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《赠刘景文》试讲稿

各位评委老师，上午好/下午好！今天我试讲的题目是宋代诗人苏轼的《赠刘景文》。

（走向讲台，目光扫视，面带微笑）

一、导入新课(创设情境，激发兴趣)

师：同学们，我们的生活就像一幅五彩斑斓的画卷，而四季则是这幅画卷中不断变换的背景。春天，我们欣赏过“草长莺飞二月天”的生机；夏天，我们感受过“接天莲叶无穷碧”的热烈。那么，当萧瑟的秋风吹起，当寒冷的冬天即将来临，你们眼中的世界又是怎样的呢？（稍作停顿，与学生进行眼神交流）或许有些同学会觉得，花儿谢了，叶子落了，难免有些冷清。但是，宋代有一位大诗人，他在这样的时节里，却看到了不一样的景致，感受到了别样的生机，并把这份独特的感悟送给了他的一位朋友。今天，就让我们一同走进这首充满温情与哲理的古诗——《赠刘景文》，去探寻诗人笔下的秋冬之美。（板书课题：赠刘景文苏轼）

二、初读感知(读准字音，把握节奏)

师：请同学们自由朗读这首诗，注意读准字音，读通句子，争取读出一点诗的韵味。遇到不认识的字，可以查查工具书，也可以问问同桌。（学生自由朗读，教师巡视，个别指导）

师：好，同学们读得都很认真。现在，谁愿意来试着读一读这首诗？（指名朗读）

师：（点评朗读，纠正字音，如“擎”qíng，“犹”yóu，“橙”chéng等）这位同学读得很流利，字音也把握得比较准。谁再来试试，注意读出诗歌的节奏和停顿？（再请一位学生朗读，或教师范读）

师：（如果学生读得好）非常棒！你读出了诗歌的抑扬顿挫。（如果需要示范）同学们，古诗的朗读讲究节奏，我们可以这样读：（教师范读，注意停顿和重音）“荷尽/已无/擎雨盖，菊残/犹有/傲霜枝。一年/好景/君须记，最是/橙黄/橘绿时。”大家一起像老师这样，再来朗读一遍，注意体会这种节奏美。（学生齐读）

三、精读品味(理解诗意，体会情感)

师：读着这首诗，我们仿佛看到了一幅幅画面。现在，就让我们走进这些画面，细细品味其中的含义。

（一）学习“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。”

师：我们先来看前两句：“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。”（板书：荷尽、菊残）

“荷尽”是什么意思？（引导学生回答：荷花凋谢了，枯了。）

“擎雨盖”呢？“擎”是举，向上托的意思。“盖”在这里指什么？（引导学生联系生活，想象荷叶的形状：像一把撑开的雨伞，所以叫“擎雨盖”。）那么，“已无擎雨盖”就是说——（学生：已经没有了像雨伞一样可以托住雨水的荷叶了。）

所以这一句连起来就是：荷花凋谢了，那曾经像雨伞一样亭亭玉立、可以遮挡风雨的荷叶也随之枯萎了。（可配合简笔画或图片展示枯荷）

师：再看第二句，“菊残犹有傲霜枝。”“菊残”指什么？（菊花也开败了，凋零了。）

“犹有”是什么意思？（引导学生回答：仍然有，还留有。）

“傲霜枝”呢？“傲”是傲然、不屈服的意思。“霜”点明了时节。所以“傲霜枝”指的是——（学生：菊花虽然凋谢了，但它的枝干仍然傲然挺立，不怕寒霜。）（可配合简笔画或图片展示残菊）

师：同学们，我们把这两句连起来读一读。（学生齐读）

读着这两句，你们眼前仿佛出现了怎样的景象？（引导学生描述：荷花枯了，荷叶没了；菊花也残了，但枝干还在寒风中挺立。）

这两句诗，诗人写了“荷尽”、“菊残”，都是秋天萧瑟、衰败的景象，你们感受到了吗？（学生：感受到了。）

但是，在这萧瑟之中，诗人有没有只看到衰败呢？（引导学生关注“犹有傲霜枝”）对！他看到了“犹有傲霜枝”！这“傲霜枝”是怎样的一种精神？（学生：不屈服，很坚强，不怕寒冷……）

所以，诗人虽然写了“荷尽”、“菊残”，但他更想突出的是菊花枝干那种不畏寒霜、傲然挺立的品格！这种在困境中依然不屈的精神，真让人敬佩！我们再带着这种感受，读一读这两句诗，读出菊花的“傲”！（学生齐读，强调“犹有”、“傲”）

（二）学习“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”

师：面对这荷尽菊残的景象，诗人是不是很伤感呢？（引导学生思考）我们接着看下两句：“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”（板书：橙黄橘绿）

“君”在这里指谁？（结合题目“赠刘景文”，明确“君”指刘景文。）

“须记”是什么意思？（一定要记住，应当记住。）

所以这一句就是：一年之中最好的景致，您一定要记住啊！

师：那么，这“一年好景”究竟是什么时候呢？诗人告诉我们了——“最是橙黄橘绿时。”（学生：最正是橙子金黄、橘子青绿的时候。）（可配合简笔画或图片展示橙橘）

“橙黄橘绿”描绘的是什么季节的景象？（秋末冬初。）对，就是荷花谢了，菊花残了之后的时节。

师：同学们，当很多花儿都凋谢了，大地显得有些萧条的时候，橙子和橘子却在这个时候成熟了，挂满了枝头，呈现出一派丰收的景象。这“橙黄橘绿”是多么鲜明、多么富有生气的色彩啊！（引导学生感受色彩美和丰收喜悦）

诗人为什么说“最是橙黄橘绿时”是“一年好景”呢？