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“提升教学与科研能力,培养新时代高素质‘双师型’教师”专题网络培训研修总结3386

一、研修背景与概述

作为一名致力于职业教育领域的教育工作者，我深知“双师型”教师队伍建设对于推动教育高质量发展的核心意义。近期，我有幸参与了“提升教学与科研能力，培养新时代高素质‘双师型’教师”专题网络培训。此次培训以线上课程、专题研讨、案例分析及实践反思相结合的方式展开，内容紧密围绕新时代职业教育改革要求，聚焦教学创新与科研能力提升的关键环节。通过系统性学习与深度思考，我对“双师型”教师的内涵、教学与科研的融合路径及自身专业发展方向有了更为清晰的认知，现将主要收获与实践思考总结如下。

二、主要收获与深刻感悟

（一）深化对“双师型”教师内涵的时代理解

培训开篇即强调，新时代“双师型”教师已超越传统“既能教学又能实践”的基础定位，其核心要义在于“素养融合”与“能力进阶”。一方面，教师需具备扎实的专业理论功底与娴熟的实践操作技能，能够将行业前沿技术与岗位真实需求转化为教学资源；另一方面，还需具备课程开发能力、科研创新能力与终身学习意识，以适应产业升级与教育改革的动态需求。例如，某职业院校的案例分享中提到，教师通过参与企业技术攻关，将实际项目转化为教学案例，既提升了学生的实践能力，也反哺了自身的科研视野。这种“教学-实践-科研”三位一体的成长模式，让我深刻认识到“双师型”教师不仅是知识的传授者，更是产教融合的桥梁与教育创新的践行者。

（二）教学能力提升：从“知识传递”到“价值引领”的转向

在教学能力模块，培训重点探讨了“以学生为中心”的教学理念与实践路径。通过学习混合式教学、项目式教学、情境化教学等方法，我意识到传统“讲授式”教学已难以满足学生个性化学习与综合素养培养的需求。例如，在“课程思政与专业教学融合”专题中，专家提出“挖掘专业课程中的思政元素，实现知识传授与价值引领同频共振”的观点，这启发我重新审视自身课程设计：在讲解专业技术时，可结合行业榜样的奋斗故事、技术创新背后的家国情怀，引导学生树立正确的职业观与价值观。此外，信息化教学工具的实操演示（如虚拟仿真平台、在线实训系统）让我感受到技术赋能教学的潜力，未来教学中需进一步探索如何利用数字化手段破解实践教学中的时空限制与资源约束。

（三）科研能力进阶：从“经验总结”到“问题驱动”的突破

针对“双师型”教师科研能力薄弱的普遍痛点，培训从“选题、方法、成果转化”三个维度提供了系统性指导。过去，我对科研的理解多停留在“教学经验总结”层面，缺乏对实践问题的深度挖掘与理论升华。而培训强调，“双师型”教师的科研应立足“教学实践中的真问题、行业发展中的新挑战”，以应用研究为主导，追求“解决实际问题、服务教学改革”的实效。例如，一位行业专家分享了其团队针对“校企合作课程标准不统一”问题开展的研究，通过调研企业岗位需求、分析学生能力短板，最终形成了一套可推广的课程对接方案。这让我明白，科研并非遥不可及的“高深学问”，而是从教学与实践中发现问题、分析问题、解决问题的过程。未来，我计划从日常教学中的“小切口”入手（如“如何提升学生实操规范性”“信息化教学工具的效果评估”等），尝试开展微型课题研究，逐步积累科研经验。

（四）终身学习意识：教师专业发展的核心动力

培训中，多位专家强调“双师型”教师的成长是一个动态过程，需以终身学习应对产业技术迭代与教育理念更新的双重挑战。这不仅包括专业知识与技能的更新，还涉及教育理论、科研方法、行业动态等多领域的持续输入。网络培训平台提供的“行业前沿资讯库”“教学案例资源池”等模块，为教师自主学习提供了便利。我深刻体会到，唯有主动走出“舒适区”，积极参与企业实践、学术交流与培训学习，才能避免知识结构老化，保持教育教学的活力与创造力。

三、实践反思与未来努力方向

通过此次培训，我清醒地认识到自身在教学创新与科研能力方面的不足：一是教学方法仍显传统，对信息化工具的运用不够熟练；二是科研意识薄弱，缺乏系统的研究方法训练；三是行业实践经验有待深化，对产业最新动态的把握不够及时。结合培训所学与自身实际，未来将从以下三方面着力改进：

1.教学创新方面：尝试将项目式教学引入课堂，以企业真实项目为载体，引导学生在“做中学、学中思”；同时，利用课余时间学习微课制作、虚拟仿真软件操作等技能，逐步提升信息化教学水平。

2.科研能力方面：从教学实践中选取1-2个具体问题作为研究起点，学习文献检索、数据分析等基础方法，尝试撰写教学反思类文章或参与校级微型课题，积累科研经验。

3.行业对接方面：主动联系合作企业，争取参与企业技术服务或岗位实践，及时了解行业新技术、新工艺，将实践经验转化为教学资源，真正实现“教学与实践同频、理论与技术同步”。

四、结语

此次网络培训犹如一场“及时雨”