部编版四年级上册语文《21古诗三首》教学设计及教学反思.docxVIP

部编版四年级上册语文《21古诗三首》教学设计及教学反思

一、教学设计

（一）教材解析

《古诗三首》是部编版四年级上册第六单元的一篇课文，收录了唐代诗人王昌龄的《出塞》、王翰的《凉州词》以及宋代女诗人李清照的《夏日绝句》。这三首诗均以“边塞”或“英雄”为主题，情感基调或悲壮豪迈，或慷慨激昂，展现了不同时代背景下诗人对家国、英雄以及人生价值的思考。《出塞》意境雄浑，慨叹边战不断，渴望良将保国；《凉州词》描绘了边塞将士豪放又略带悲壮的宴饮场景，蕴含着复杂的情感；《夏日绝句》则借古讽今，抒发了诗人对英雄的崇敬和对人生价值的深刻体悟。这三首诗语言凝练，意境深远，是培养学生古诗鉴赏能力、激发爱国情感、提升文化素养的优质素材。本单元的语文要素之一是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”，虽然本课是古诗，但引导学生理解诗歌大意，把握诗歌所描绘的场景、涉及的人物（或诗人情感的寄托）以及所抒发的情感，亦是本单元学习目标的体现。

（二）学情分析

四年级的学生已经具备一定的古诗学习基础，对古诗的朗读、背诵以及借助注释理解大意的方法有初步掌握。他们对英雄人物和边塞风光可能抱有好奇，但对于诗歌背后深厚的历史背景、复杂的情感内涵以及精妙的艺术手法，理解起来仍有难度。同时，四年级学生的抽象思维能力正在发展，对诗歌的意境和情感的把握需要教师的有效引导和情境的创设。因此，教学中应注重以读为本，以情动人，引导学生在反复诵读中感受诗歌的韵律美，在联想和想象中体会诗人的情感。

（三）教学目标

1.认识本课生字，会写“塞、秦、征”等字，理解由生字组成的词语和重点诗句的意思。

2.有感情地朗读古诗，背诵古诗，能默写《出塞》。

3.借助注释和插图，理解古诗大意，想象诗歌所描绘的画面，体会诗人表达的思想感情。

4.初步感受古诗的魅力，激发对祖国传统文化的热爱和对英雄人物的崇敬之情。

（四）教学重难点

*重点：理解诗句意思，想象诗歌描绘的画面，体会诗人的思想感情。

*难点：体会《出塞》中诗人对和平的渴望和对英雄的期盼；感悟《凉州词》中将士们豪放外表下的悲怆情怀；理解《夏日绝句》中蕴含的人生价值取向和爱国情感。

（五）教法学法

*教法：情境教学法、朗读感悟法、启发点拨法、多媒体辅助教学法。

*学法：自主探究法、合作交流法、想象联想法、诵读品味法。

（六）课前准备

教师：制作多媒体课件（包含古诗背景、相关图片、音频范读等），准备生字卡片。

学生：预习课文，圈出生字新词，借助注释初步理解诗句意思，搜集与诗人或诗歌相关的简单资料。

（七）教学过程

第一课时：《出塞》《凉州词》

一、激情导入，走近边塞

1.谈话引入：同学们，我们的祖国幅员辽阔，历史悠久。在古代，边疆地区常常发生战争，那里的风光雄浑壮阔，那里的将士们也有着不平凡的经历。今天，就让我们一起走进古诗的世界，去感受那遥远的边塞风情。（板书：古诗三首）

2.简介边塞诗：边塞诗是唐诗的重要组成部分，多描写边塞风光、战争生活和将士情怀。

二、初读感知，识记生字

1.学习《出塞》

*出示《出塞》，请学生自由朗读，注意读准字音，读通诗句，圈出生字。

*指名朗读，正音。重点指导“塞（sài）”“还（huán）”的读音。

*学习生字“塞、秦、征、还”。引导学生观察字形，交流识记方法，指导书写“塞”“秦”（注意结构和笔顺）。

*再读古诗，要求读得正确、流利。

2.学习《凉州词》

*用同样的方法学习《凉州词》。重点指导“琵（pí）琶（pá）”“催（cuī）”“醉（zuì）”“沙场（shāchǎng）”的读音和字形。

*指导书写“催”“醉”等字。

三、品读《出塞》，体会豪情与期盼

1.解题：“出塞”是什么意思？（到边疆戍守边关）

2.再读古诗，结合注释，说说诗句的大致意思。小组内交流。

3.逐句品味，想象画面：

*“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”

*引导学生理解“秦时明月汉时关”的巧妙（互文手法，意为秦汉时的明月，秦汉时的关塞），感受时间的久远和边塞的古老。

*“万里长征人未还”：从“万里”感受征途的遥远，从“人未还”感受战争的残酷和将士们的思乡之情。这里的“人”指谁？（戍边将士）他们为什么“未还”？（战死沙场或戍守边疆不能归乡）

*想象：看到这轮明月，边关的将士们会想些什么？家乡的亲人又会想些什么？

*“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”

*理解“但使”“龙城飞将”（这里泛指英勇善战的将领）“不教”“胡马”“度阴山”的意思。

*提问：诗人为什么会发出这样的感叹？（因为没有这样的良将，才导致边患不息，将士牺牲）

*体会诗人的情感：这两句表达了诗人怎样的愿望？（希望有良将镇守边关，