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《平行四边形的面积》观课报告

一、引言

本次观课聚焦于小学数学核心内容之一——《平行四边形的面积》的教学实践。平行四边形面积的计算是在学生已经掌握了长方形、正方形面积计算方法，并对平行四边形的特征有初步认识的基础上进行的。它不仅是平面图形面积计算体系中的重要一环，更是后续学习三角形、梯形等平面图形面积的基础，其推导过程中蕴含的“转化”数学思想方法，对学生后续数学学习具有深远影响。本报告旨在通过对本节示范课的细致观察与深入分析，探讨其教学得失，提炼可供借鉴的成功经验，并提出建设性意见，以期为一线教师的教学改进提供参考。

二、教学目标的设定与达成度分析

（一）教学目标的设定

本课教学目标设定清晰、具体，符合课程标准要求及学生认知特点。主要包含以下几个维度：

1.知识与技能：使学生理解并掌握平行四边形面积计算公式的推导过程，能正确运用公式计算平行四边形的面积。

2.过程与方法：引导学生经历平行四边形面积公式的探究过程，渗透“转化”的数学思想，培养学生动手操作能力、观察能力、分析概括能力及初步的逻辑思维能力。

3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生积极参与探究活动的意识，体验数学与生活的联系，感受数学的严谨性和结论的确定性。

（二）目标达成度评估

从课堂实施效果来看，大部分学生能够理解平行四边形面积公式的由来，并能运用公式解决基本的计算问题，知识与技能目标基本达成。过程与方法目标的达成则体现在学生参与剪拼、观察、讨论等活动的积极性以及对“转化”思想的初步感悟上。情感态度目标通过生动的情境和成功的探究体验得到了较好的落实。

三、教学过程与实施策略评析

（一）情境创设与复习引入

授课教师以学生熟悉的校园场景（如平行四边形的花坛、停车位等）为切入点，创设了“如何计算平行四边形花坛的面积”这一核心问题情境，有效激发了学生的探究欲望。在新知探究前，教师引导学生复习了长方形的面积公式及平行四边形的基本特征（对边平行且相等、对角相等），为后续的“转化”做好了知识铺垫。此环节设计自然，目的性强。

（二）新知探究与公式推导

这是本节课的核心环节，教师采用了“动手操作—观察比较—归纳概括”的教学策略，充分体现了以学生为主体的教学理念。

1.动手操作，尝试转化：教师提供了平行四边形纸片、剪刀、尺子等学具，引导学生思考“能否将平行四边形转化为我们学过的图形来计算它的面积？”。学生通过独立思考、小组合作，尝试将平行四边形通过剪、拼等方式进行转化。教师巡视指导，关注学生的不同思路。

2.展示交流，感知联系：在学生充分操作的基础上，教师组织学生展示不同的转化方法（主要是沿高剪开拼成长方形）。通过实物投影或展台，学生清晰地看到了平行四边形转化成长方形的过程。教师引导学生重点观察：转化后的长方形与原来的平行四边形之间有什么联系？

3.引导发现，推导公式：在教师的追问下（如“长方形的长相当于平行四边形的什么？”“长方形的宽相当于平行四边形的什么？”“长方形的面积与平行四边形的面积有什么关系？”），学生逐步发现：长方形的长等于平行四边形的底，长方形的宽等于平行四边形的高，长方形的面积等于平行四边形的面积。从而自然推导出平行四边形的面积公式：平行四边形的面积=底×高。

4.规范表达，深化理解：教师强调了公式的字母表示（S=a×h或S=ah），并引导学生理解公式中每个字母的含义。特别强调了“底”与“高”的对应关系，即计算面积时，底和高必须是相对应的一组。

此环节中，教师敢于放手让学生自主探究，给予了学生充足的时间和空间。通过动手操作，学生对“转化”的数学思想有了直观的体验，对公式的由来理解深刻，而非死记硬背。

（三）巩固练习与拓展应用

练习设计具有层次性和针对性：

1.基础练习：给出平行四边形的底和高（底和高对应关系明确），直接运用公式计算面积，巩固对公式的基本应用。

2.变式练习：提供一些图形，其中部分图形需要学生先辨认出对应的底和高（可能给出多条高或非对应的底和高），再进行计算，旨在强化“底高对应”的意识。

3.拓展提升：设计了一些与生活实际相联系的问题，或通过已知面积和底求高（或已知面积和高求底）的逆向思维题目，以及一些等底等高平行四边形面积关系的辨析题，培养了学生灵活运用知识解决问题的能力。

（四）课堂总结与板书设计

课堂总结环节，教师引导学生回顾了平行四边形面积公式的推导过程和计算方法，再次强调了“转化”的思想方法。

板书设计条理清晰，重点突出，将平行四边形转化为长方形的过程、两者各部分间的对应关系以及面积公式的推导过程都清晰地呈现出来，有助于学生构建完整的知识体系。

四、教学亮点与特色

1.“转化”思想的有效渗透：教师没有直接告知公式，而是引导学生通过动手操作，自主将平行四边形转化