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《中国石拱桥》教学反思

《中国石拱桥》作为一篇经典的说明文，其教学价值不仅在于让学生掌握说明文的基本要素，更在于引导学生感受中国古代建筑的辉煌成就与劳动人民的智慧结晶。近期，我完成了《中国石拱桥》的教学工作，过程中有收获亦有思考。现将本次教学实践中的一些心得与不足梳理如下，以期在未来的教学中不断优化，提升实效。

一、教学过程中的几点心得与成功之处

1.立足文本，夯实说明文基础知识：

在教学初始，我并未急于拓展，而是引导学生扎扎实实地研读文本。通过梳理“石拱桥的特点”、“中国石拱桥的特点”以及“赵州桥”、“卢沟桥”的具体特征，学生对说明对象的特征有了清晰的把握。在此基础上，再引导学生辨析文中所运用的“举例子”、“列数字”、“打比方”、“作比较”等说明方法，并思考这些方法在具体语境中的作用，如“赵州桥非常雄伟，全长五十点八二米，两端宽九点六米，中部略窄，宽九米”一句，通过精确的数字，使赵州桥的“雄伟”具体化、可感知。这一环节，学生参与度较高，对说明文的基本要素有了直观的认识。

2.注重逻辑，引导学生梳理说明顺序：

《中国石拱桥》的说明顺序是教学的重点之一。我通过设计问题链，如“文章是从哪些角度介绍中国石拱桥的？”“介绍赵州桥和卢沟桥时，作者是按照怎样的顺序来写的？”等，引导学生自主探究。学生通过小组讨论和全班交流，能够较好地理解从一般到特殊、从概括到具体的逻辑顺序，以及在介绍单个桥梁时从整体到局部、从构造到功能的空间与逻辑相结合的顺序。这不仅培养了学生的逻辑思维能力，也为他们今后的写作提供了借鉴。

3.挖掘内涵，感受科学精神与人文底蕴：

我认为，优秀的说明文不仅仅是知识的载体，更蕴含着作者的科学态度与人文关怀。在教学中，我注意引导学生关注文中体现的我国古代劳动人民的智慧和创造力，如赵州桥的“巧妙绝伦”，卢沟桥的“美丽奇观”。同时，也引导学生体会茅以升先生作为科学家严谨求实的治学态度和对传统文化的深厚情感。通过对“我国石拱桥的设计施工有优良传统，建成的桥，用料省，结构巧，强度高”等语句的品读，学生不仅为古代建筑的辉煌而自豪，也对科学工作者的精神有了更深的感悟。

二、教学中的不足与困惑

1.学生主体性发挥的深度有待加强：

虽然设置了讨论环节，但部分学生仍习惯于被动接受教师的引导，主动提问、深入探究的意识不够强。有时为了赶教学进度，对学生的某些生成性问题未能给予充分的时间和空间去展开。如何更好地激发所有学生的学习内驱力，让他们真正成为课堂的主人，是我需要持续思考的问题。

2.语言品味的细致度略有欠缺：

茅以升先生的语言准确、简明、生动，极具表现力。虽然引导学生关注了语言的准确性，如“大约”、“可能”、“几乎”等词语的作用，但在引导学生品味语言的生动性和形象性方面，如比喻、拟人等修辞手法的运用及其表达效果，还可以更加深入和细致。例如，“每个柱头上都雕刻着不同姿态的狮子。这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，有的像注视行人，千态万状，惟妙惟肖”，这样的句子，其画面感和感染力，还可以引导学生多维度、多角度地品味。

3.现代技术手段的融合可以更自然：

虽然使用了图片和视频辅助教学，帮助学生直观感受石拱桥的形态美。但在如何将现代信息技术与文本解读、学生探究更深度、更自然地融合方面，仍有提升空间。例如，是否可以引导学生利用网络资源自主搜集更多关于中国石拱桥或其他桥梁的资料，进行拓展阅读和比较分析，从而深化对文本的理解，并培养信息素养。

三、未来教学改进方向的思考

1.优化教学设计，增强学生参与的广度与深度：

未来教学中，可尝试采用更多元的教学组织形式，如“小老师”讲解、情境扮演、辩论赛等，激发学生的学习兴趣。设计更具挑战性的探究任务，鼓励学生大胆质疑，提出自己的见解。同时，要学会“留白”，给学生充分的思考和表达时间。

2.深化语言品读，提升学生的语感与审美能力：

将语言品味贯穿于教学始终，不仅关注字词句的含义和表达作用，更要引导学生体会语言的节奏、韵律和气势。可以通过范读、指名读、配乐朗读等多种形式，让学生在朗读中感悟语言美。引导学生将课内所学迁移到课外阅读与写作实践中。

3.善用信息技术，拓展语文学习的时空：

积极探索信息技术与语文教学深度融合的路径。例如，可以利用数字平台分享学习资源，组织线上讨论；可以引导学生利用虚拟仿真技术“走进”石拱桥，进行沉浸式观察；可以鼓励学生制作简单的演示文稿或短视频，展示自己对课文的理解和拓展学习成果。

4.加强学科融合，提升学生的综合素养：

《中国石拱桥》涉及建筑、历史、地理等多学科知识。在教学中，可以适当引入相关学科的知识，帮助学生构建知识网络，培养跨学科学习的能力。例如，结合物理知识理解桥梁的受力原理，结合历史背景理解石拱桥发展的社会因素等。