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邓稼先优质课教案获奖

深耕与创新：《邓稼先》优质课教案获奖的启示与实践路径

在中华民族伟大复兴的征程中，英雄事迹与民族精神的传承始终是教育领域的重要课题。邓稼先先生作为“两弹一星”元勋，其无私奉献、勇于攻关的精神，是涵养学生家国情怀与科学素养的宝贵资源。近日，由我校教师精心打磨的《邓稼先》优质课教案在市级（或省级，根据实际情况调整）优质课评选中荣获佳绩，这不仅是对授课教师专业能力的肯定，更折射出我们在人物传记类文本教学中，如何实现历史厚度、情感温度与思维深度有机统一的探索与突破。本文拟从该教案的核心理念、设计亮点及实践反思三个维度，分享其获奖的深层原因与可供借鉴的教学智慧。

一、核心理念：以“立德树人”为纲，构建“三维融合”的教学目标

优质课的灵魂在于其清晰而高远的教学立意。本教案紧扣《义务教育语文课程标准》要求，深刻理解《邓稼先》一文作为人物传记的文体特征与教育价值，将教学目标设定为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的深度融合。

首先，在知识与技能层面，不仅要求学生掌握文中重要的词语、文学常识及传记的基本写法，更注重引导学生梳理邓稼先的主要事迹，理解其精神品质的内涵。教案特别强调了对关键语句（如“鞠躬尽瘁，死而后已”）的品读与阐释，引导学生透过文字表象，把握人物精神实质。

其次，在过程与方法层面，摒弃了传统人物传记教学中“生平罗列+品质概括”的模式，转而采用“问题驱动”与“任务引领”相结合的方式。通过设计“假如我是随行记者/科研同事/家人，我眼中的邓稼先”等情境任务，鼓励学生主动参与、合作探究，在分析、比较、思辨中提升信息筛选、概括提炼及语言表达能力。

尤为重要的是在情感态度与价值观层面，教案始终将“家国情怀”与“科学精神”的培育置于核心地位。通过精心选取的史料补充、时代背景的深度剖析以及邓稼先与其他科学家的对比研读，引导学生不仅“知其然”（了解事迹），更“知其所以然”（理解精神内核），最终达到“感其情”（产生情感共鸣）、“信其道”（内化价值追求）的育人效果。这种“三维融合”的目标设定，确保了教学活动既有扎实的知识传授，又有深刻的价值引领。

二、设计亮点：于细节处见匠心，打造“四有”课堂

本教案的脱颖而出，离不开其在教学环节设计上的诸多创新与匠心独运。具体而言，体现为以下几个方面：

1.有“温度”的情境创设：教案开篇并未直接进入文本分析，而是通过播放“两弹一星”成功爆炸的历史影像资料，并配以教师深情的旁白，迅速将学生带入那个激情燃烧的年代。随后抛出“当蘑菇云在戈壁滩升起，我们是否想过，这辉煌背后，是怎样的一群人，付出了怎样的牺牲？”的问题，瞬间抓住学生的心弦，为后续的情感体验奠定基调。这种情境创设，避免了人物传记教学易陷入的枯燥说教。

2.有“深度”的问题链设计：围绕“邓稼先为何被称为‘两弹元勋’？”“他身上体现了哪些可贵的品质？”“在今天，我们应如何传承和学习邓稼先精神？”等核心问题，教案设计了一系列具有梯度的子问题。例如，在分析“邓稼先在蓬断草枯的沙漠中埋葬同事，埋葬下属的时候，不知道稼先在关键性的方案上签字的时候，手有没有颤抖？”这一句时，引导学生思考“颤抖”背后可能蕴含的情感（对同事的痛惜、对国家的责任、对未知的风险等），层层深入，引导学生从文本细微处挖掘人物丰富的内心世界和崇高的精神境界。

3.有“广度”的资源整合：为突破教材文本的局限，教案巧妙整合了多种教学资源。如补充了邓稼先留学期间的书信片段、回国后与家人聚少离多的感人故事、杨振宁先生对他的评价等一手或二手资料，这些材料的引入，不仅丰富了教学内容，拓展了学生视野，也使得邓稼先的形象更加丰满、立体、可信。同时，适当引入“两弹一星”工程的国际背景和时代挑战，帮助学生理解其历史功绩的伟大。

4.有“效度”的活动体验：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教案设计了“为邓稼先先生写一段颁奖词”“以‘稼先精神激励我’为题进行微演讲”等活动。这些活动并非形式上的点缀，而是将学生的情感体验与语言表达能力的训练有机结合。学生在动笔、开口的过程中，完成了对人物精神的再理解和再创造，实现了从“文本感知”到“精神内化”再到“外化践行”的转化。

三、实践反思：获奖背后的教学启示与持续探索

《邓稼先》优质课教案的获奖，不仅是对一份教学设计的肯定，更为我们日常的语文教学带来了深刻的启示：

首先，文本解读是根基。任何优秀的教学设计，都始于对文本的深度解读。教师只有自己先“钻进去”，准确把握文本的核心价值、人文内涵和语文要素，才能“跳出来”设计出有深度、有温度的教学活动。对《邓稼先》而言，其不仅仅是一篇人物传记，更是一部浓缩的爱国主义教材和科学精神启蒙书。

其次，学情分析是前提。教案的设计充分考虑了学生的认知特点和已有经验，问题的设置、活动的安排都力求符合学生的“