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部编版三年级上册《灰雀》评课稿

《灰雀》是部编版三年级上册第二单元的一篇精读课文，讲述了列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，与一个将灰雀捉走的小男孩之间发生的故事。课文以其细腻的人物刻画、巧妙的情节构思和深刻的人文内涵，成为培养学生语文素养和健全人格的优秀范本。近期，笔者有幸观摩了几位教师执教此课，感触颇深。现将结合课堂观察与文本解读，从教材把握、教学过程、教学效果及改进建议等方面，对本课教学进行一番梳理与评析。

一、精准把握教材，凸显单元语文要素与人文主题的融合

本单元的人文主题是“我们的生活离不开伙伴，当伙伴遇到困难时，我们要伸出援手”，而语文要素则包括“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”以及“体会人物的想法和心情”。几位授课教师均能立足单元整体，将《灰雀》的教学置于这样的大背景下进行。

1.紧扣人文主题，挖掘育人价值：教师们普遍认识到，《灰雀》不仅仅是一个关于诚实的故事，更深刻地体现了列宁对孩子的尊重、理解与巧妙的引导，以及小男孩在列宁的感染下主动改正错误的纯真。课堂上，教师们没有简单地将“诚实”作为唯一的道德标签，而是引导学生体会列宁的“善解人意”和“循循善诱”，以及这种方式对保护孩子自尊心、促使其内心转变的重要性。这种对文本深层意蕴的挖掘，使得德育目标的达成水到渠成，而非生硬说教。

2.落实语文要素，注重语言实践：三年级是培养学生阅读能力的关键时期。教师们在教学中，能够有意识地引导学生进行默读训练，学习带着问题边读边思考。例如，在寻找“灰雀去哪儿了”的线索时，在体会列宁和小男孩对话的言外之意时，都鼓励学生默读、圈画、批注。对于“欢蹦乱跳”、“婉转地歌唱”、“仰望”、“坚定地说”等关键词句，教师能够引导学生品味其表达效果，感受灰雀的可爱以及人物的情感变化，较好地落实了“感受生动语言，积累喜欢语句”的要素。

二、精心设计教学环节，引导学生在情境体验与对话探究中深度学习

一堂成功的语文课，离不开教师对教学环节的匠心独运。在《灰雀》的教学中，多数教师能够以学生为主体，以问题为导向，引导学生走进文本，与人物对话，与文本共鸣。

1.情境导入，激发学习兴趣：开课伊始，教师们多采用图片展示、语言描述等方式，呈现灰雀的活泼可爱，创设“列宁喜爱灰雀”的情境，迅速抓住学生的注意力，为后续理解列宁发现灰雀失踪后的焦急心情做了铺垫。部分教师还巧妙地利用了课文插图，引导学生观察、猜测，自然引入课题，效果良好。

2.初读感知，梳理故事脉络：在初读环节，教师们注重引导学生整体把握课文内容，了解故事发生的起因、经过、结果。通过“课文主要写了谁和谁之间的事？”“灰雀发生了什么变化？”等问题，帮助学生梳理故事的基本情节，为深入品读奠定基础。此环节，教师们普遍关注了生字词的教学，采用多种形式帮助学生认读、理解和运用，体现了低年级向中年级过渡的教学特点。

3.精读品味，聚焦核心对话：列宁与小男孩的对话是本课的核心，也是展现人物内心世界、推动情节发展的关键。教师们在此环节下足了功夫：

*抓住“矛盾点”，引导探究：如“列宁明明知道灰雀是小男孩捉走的，为什么不直接问他？”“小男孩为什么一开始说‘没看见’，后来又低着头说‘会飞回来的’？”等问题，激发了学生的探究欲望。

*品味“潜台词”，体会心理：通过反复朗读、角色朗读、想象补白等方式，引导学生体会列宁话语中的温和、耐心与智慧，以及小男孩从紧张、犹豫到愧疚、决心改正的心理变化。例如，列宁说“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了”时的惋惜与暗示；小男孩“看看列宁，低下头”时的内心挣扎。教师引导学生将自己代入角色，设身处地去感受，使得人物形象立体丰满起来。

*关注“细节处”，感受品质：对“每天”“经常”“仰望”“坚定”等词语的品读，让学生体会到列宁对灰雀的喜爱之深，以及小男孩改正错误的决心之切。

4.拓展延伸，深化情感体验：在充分理解课文内容后，部分教师设计了拓展环节，如“如果你是那个小男孩，放飞灰雀后会想些什么？”“如果你是列宁，看到灰雀飞回来了，又会对小男孩说些什么？”或者结合生活实际，谈谈“当你犯了错误时，希望别人怎样对待你？”等。这些设计有效地将文本与学生生活联系起来，实现了情感的迁移与升华。

三、教学效果：工具性与人文性的和谐统一

从整体教学效果来看，多数课堂能够实现语文工具性与人文性的统一。学生在教师的引导下，不仅学习了生字词，掌握了阅读方法，更在潜移默化中受到了情感的熏陶和品格的教育。他们能够感受到列宁的智慧与慈爱，也能体会到小男孩的诚实与天真。课堂气氛活跃而不失沉静，学生思维积极，发言踊跃，对文本的理解逐步深入。许多学生在课后仍能兴致勃勃地谈论灰雀和列宁，说明课文给他们留下了深刻的印象。

四、几点思考与建议

尽管课堂教学亮点纷呈，但也存在一些值