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苏教版小学科学四年级上册同步教案

好的，作为一名资深的教育工作者和文章作者，我很乐意为您撰写这份苏教版小学科学四年级上册的同步教案。我将力求内容的专业严谨，结构的清晰实用，并努力呈现自然流畅的教学思路。

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苏教版小学科学四年级上册同步教案：《空气的性质》

单元概述：

本单元是学生在低年级对空气有初步感知的基础上，进一步系统探究空气性质的重要内容。通过一系列观察、实验和体验活动，引导学生认识空气的客观存在，探究空气的基本性质，如占据空间、具有质量、能被压缩等，并初步了解空气性质在生活中的应用。本单元的学习，旨在培养学生的科学探究能力，激发学生对周围物质世界的好奇心和探索欲望，为后续学习物质的状态等知识奠定基础。

课题：空气占据空间吗

年级：四年级上册

课时安排：1课时(40分钟)

一、教材分析

“空气占据空间吗”是本单元《空气的性质》中的起始课或核心探究课之一。教材通常会从学生熟悉的生活现象入手，例如“杯子倒扣入水中，杯底的纸团会湿吗？”引导学生思考空气是否占据空间。通过设计对比实验，让学生在动手操作中观察现象、分析原因，从而建立“空气占据空间”的科学概念。本课是后续学习空气其他性质（如空气有质量、能流动、能被压缩）的基础，对培养学生的实证精神和探究能力至关重要。

二、学情分析

四年级的学生已经具备了一定的生活经验，知道我们周围存在着空气，也能说出一些与空气有关的现象，如呼吸、刮风等。但他们对“空气占据空间”这一抽象概念的理解可能还比较模糊，甚至存在一些前概念，比如认为“空”的容器里什么都没有。学生对动手实验抱有浓厚兴趣，乐于参与探究活动。他们的观察能力和初步的分析推理能力正在发展，但实验的规范性和结论的概括能力仍需教师引导和培养。

三、教学目标

通过本节课的学习，学生将能够：

1.认识到空气是真实存在的，并且能够占据空间。

2.通过观察和实验，描述空气占据空间的现象，并尝试解释原因。

3.体验科学探究的过程，学习提出问题、设计简单实验、观察记录、分析现象并得出结论的方法。

4.在探究活动中培养合作精神，激发对科学的好奇心和探究欲望，感受科学与生活的密切联系。

四、教学重难点

*重点：通过实验探究，理解空气占据空间这一性质。

*难点：设计实验验证空气占据空间，并用清晰的语言解释实验现象。

五、教学准备

*教师准备：透明玻璃杯（若干）、塑料杯、水槽（或大盆）、餐巾纸（或干棉球）、橡皮泥、吸管、注射器、气球、课件（包含一些生活中空气占据空间的图片或视频片段）。

*学生分组材料：透明玻璃杯、水槽（或大盆）、餐巾纸、橡皮泥、吸管（以上材料可每2-3人一组）。

六、教学过程

(一)创设情境，导入新课

（教师面带微笑，手持一个空玻璃杯）

师：同学们，请看老师手中的这个杯子，它里面有东西吗？

（引导学生说出“空的”、“什么也没有”等答案）

师：真的什么都没有吗？有没有可能存在我们看不见、摸不着的东西呢？

（学生自由发言，可能会提到“空气”）

师：大家都提到了空气。空气，我们每时每刻都离不开它，但它究竟是什么样的？它有什么性质呢？今天，我们就一起来探索空气的奥秘，首先来研究一个问题：空气占据空间吗？（板书课题：空气占据空间吗）看到这个问题，你有什么想法？或者你想通过什么方法来证明你的想法呢？

(二)动手探究，感知发现

1.实验一：“杯底的纸会湿吗？”

师：老师这里有一个有趣的实验，我们先来预测一下。（出示水槽、玻璃杯、餐巾纸）

师：如果我把这张干餐巾纸紧紧塞在玻璃杯的底部，注意不要掉下来。然后，将杯子竖直倒扣，慢慢放入盛有水的水槽中，一直放到杯口接触到水槽底部。大家想一想，杯底的纸会湿吗？为什么？

（引导学生进行猜测，并说明理由，将不同的预测记录在黑板一侧或记录表上）

师：猜测是科学探究的开始，但真理需要实验来检验。接下来，请同学们分组进行实验，仔细观察实验现象，并记录你们看到的结果。

（学生分组实验，教师巡视指导，提醒学生注意操作规范：杯子要竖直，缓慢放入，不要倾斜。）

师：好，时间到。哪个小组愿意分享你们的发现？杯底的纸湿了吗？

（各小组汇报实验结果：纸没有湿。）

师：咦，杯子里明明有水进去了一部分（或看到杯壁上有水），为什么纸没有湿呢？杯子里是什么东西把水“挡住”了，不让它接触到纸呢？

（引导学生思考，得出杯子里有空气，空气占据了杯子的空间，所以水进不去，纸才没有湿。）

师：那如果我们把杯子稍微倾斜一下，会发生什么现象呢？大家可以再试试看。

（学生再次实验，观察到有气泡冒出，纸湿了。）

师：这次纸为什么湿了？气泡又是什么呢？

（引导学生理解：杯子倾斜后，空气从杯口跑出来了，水就占据了原来空气的空间，所以纸湿了。气泡就是跑出来的空气。）

师：通过这个实验，你们