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群文阅读教学《童话中的奥秘-反复结构》群文阅读教学设计

童话中的奥秘-反复结构

——群文阅读教学设计

一、教学主题

童话中的“反复结构”探秘

二、适用年级

小学中年级（建议三、四年级）

三、课时安排

1-2课时（根据学生实际情况及文本数量灵活调整）

四、议题解读

童话，是孩子们童年记忆里最绚烂的一抹色彩。它不仅以奇妙的想象、生动的形象吸引着孩子们，其独特的叙事结构也常常暗含着智慧的密码。“反复结构”便是童话中一种常见且极具魅力的表现形式。这种结构通过某一情节、某一语言形式或某一场景的多次重复出现，推动故事发展，强化主题情感，塑造人物形象，也让童话的语言更富有节奏感和音乐美，易于儿童理解和记忆。

本议题旨在引导学生在阅读一组具有“反复结构”特点的童话文本时，通过自主阅读、比较分析、合作探究等方式，发现并认识童话中“反复结构”的基本特征，体会其表达效果，感受童话语言的精妙与趣味，进而提升学生的文本解读能力和初步的文学欣赏能力，并激发其对童话乃至更广阔文学世界的阅读兴趣。

五、教学目标

1.认知与理解：引导学生在阅读多篇童话的过程中，发现并认识“反复结构”的特点，如相似的情节单元、重复的句式或段落、递进式的发展等。

2.能力与方法：培养学生通过圈点、勾画、比较、概括等方法，梳理和提炼文本中“反复结构”的关键信息，并尝试分析其在故事中的作用。

3.情感与体验：感受童话作品的趣味性和语言的魅力，激发学生对童话阅读的持续兴趣，乐于与同伴分享阅读发现。

六、教学重难点

*重点：引导学生识别和理解童话中“反复结构”的具体表现形式。

*难点：引导学生体会“反复结构”在推动情节发展、表现人物特点、深化主题及增强阅读趣味等方面的作用，并尝试进行迁移运用。

七、教学准备

1.教师准备：精心挑选具有典型“反复结构”的童话文本若干篇（如《小壁虎借尾巴》、《三只小猪》、《渔夫和金鱼的故事》片段、《逃家小兔》等），制作相关的课件（包含文本片段、问题链、结构图等），准备学习单。

2.学生准备：预习教师提供的部分童话文本，初步感知故事内容。

八、教学过程

（一）谈话导入，初感“反复”

1.情境唤起：同学们，喜欢读童话吗？童话世界总是那么奇妙，充满了意想不到的惊喜。回忆一下，你们读过的童话里，有没有哪个故事的情节或者句子，让你觉得好像“又发生了一次”，或者“又说了一遍”？（学生自由发言，初步唤醒对“重复”现象的模糊感知）

2.揭示课题：是的，在许多经典的童话中，我们常常能读到一些“重复”的影子。这些巧妙的“重复”不是简单的啰嗦，而是作者的匠心独运，藏着童话的许多奥秘。今天，我们就一起来探索童话中的“反复结构”，感受它独特的魅力。（板书课题：童话中的奥秘——反复结构）

（二）群文共读，探寻“反复”

1.范例引路，初识特征：

*出示大家耳熟能详的童话片段（如《小壁虎借尾巴》中“小壁虎爬呀爬，爬到小河边/大树上/房檐下，看见小鱼/老牛/燕子……”的系列段落）。

*引导学生自主阅读，思考：这个故事片段在叙述上有什么特别的地方？你发现了哪些重复出现的内容？（鼓励学生用不同符号圈点勾画：如重复的句式、相似的情节步骤、变化的部分等）

*组织交流分享，师生共同梳理：如“谁（小壁虎）做什么（爬）到哪里（不同地点），看见谁（不同对象），说了什么（相似请求），得到什么回应（不同原因的拒绝）”。

*小结：像这样，故事中某一类似的情节、句式或场景，在不同条件下多次重复出现，并且每次重复都可能带来一些小小的变化或推进，这就是童话中常见的“反复结构”。（板书：情节/句式/场景多次重复略有变化）

2.比较阅读，深化认知：

*分发或呈现另外两篇具有不同类型反复结构的童话文本（如《三只小猪》中盖房子、大灰狼吹房子的情节；《逃家小兔》中“如果你变成……，我就变成……”的对话模式）。

*阅读要求：请同学们运用刚才学到的方法，自主阅读这几篇童话，看看它们是否也具有“反复结构”？如果有，“反复”的部分是什么？它们又是如何重复的？和《小壁虎借尾巴》的反复有什么相同点和不同点？可以在学习单上做简单记录。

*小组合作探究：学生分组，选择其中一篇或两篇童话，围绕上述问题进行深入讨论，共同完成学习单上的“反复结构分析表”（表格可包含：童话名称、反复出现的内容/句式、重复次数、每次重复的相同点、每次重复的不同点/变化）。教师巡视指导，关注学生是否能准确识别和梳理。

（三）研讨交流，品悟“反复”

1.小组汇报，共享发现：

*各小组推选代表，分享本组阅读探究的成果。可以结合具体的文本内容，说说他们发现的“反复结构”。

*其他小组认真倾听，可进行补充或质疑。

*教师引