我的叔叔于勒教学反思.docxVIP

《我的叔叔于勒》作为经典的短篇小说，其深刻的社会批判意义与精湛的艺术手法，使其成为中学语文教材中的常客。执教此篇后，感触良多，既有教学设计得以顺利实施的欣慰，亦有对教学过程中若干细节的审慎思考。现将本次教学实践中的一些心得与反思梳理如下，以期在未来的教学中不断完善。

一、文本解读的再深化：不止于“金钱至上”

在备课时，我首先思考的是如何引导学生超越对“资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系”这一表层主题的认知。诚然，这是小说的核心主旨之一，但莫泊桑的笔触远不止于此。我尝试从更细微处挖掘文本的深意：

1.主题的多义性探讨：除了金钱对人性的异化，小说是否还揭示了小人物在社会底层挣扎的无奈？菲利普夫妇的“盼于勒”、“赞于勒”、“骂于勒”、“躲于勒”，固然有其自私自利的一面，但在那个物质匮乏、生存压力巨大的时代，他们的选择是否也带有某种悲剧性？引导学生从“人性”与“社会”双重视角去解读，而非简单地对人物进行道德评判，有助于学生形成更辩证的思维。

2.人物形象的复杂性分析：以往教学中，菲利普夫妇往往被脸谱化为“自私、冷酷、虚荣”的代表。本次教学，我尝试引导学生关注他们性格的多面性。例如，菲利普“不安”、“脸色苍白”、“低声嘟囔”等细节，除了恐惧于勒拖累自己，是否也夹杂着一丝亲情的本能与良心的不安？克拉丽丝的刻薄与精明，背后是否也隐藏着维持家庭体面的焦虑？这种对“圆形人物”的解读，能让学生更深刻地理解文学作品的魅力。

3.叙述视角的巧妙运用：小说以“我”（若瑟夫）的视角展开叙述。这个孩子的纯真与成人世界的虚伪形成了鲜明对比，他的观察和感受成为了揭示主题的重要窗口。教学中，我特别引导学生关注若瑟夫的心理活动和行为（如给于勒小费），探讨这一视角对于增强小说批判力度和感染力的作用。

二、教学设计与实施的得与失

（一）得意之处：情境创设与问题驱动

1.情境导入，激发兴趣：我以“一封家书”（于勒早年的信）作为切入点，让学生猜测这封信会给一个家庭带来怎样的变化，从而自然引入菲利普一家对于勒的态度转变。这一设计较好地抓住了学生的注意力，为后续分析人物态度变化做了铺垫。

2.问题链设计，引导深入：围绕“于勒的称呼变化”、“菲利普夫妇的言行变化”、“若瑟夫的情感变化”等核心问题，设计了一系列有梯度的问题链。例如，从“菲利普夫妇对于勒的态度有哪些变化？找出关键语句。”到“为什么会有这些变化？变化的根本原因是什么？”再到“你如何评价菲利普夫妇的行为？”引导学生由表及里，逐步深入文本内核。

3.聚焦细节，品味语言：莫泊桑的语言精炼传神。教学中，我引导学生关注小说中的细节描写，如菲利普夫妇得知于勒真实境况后的神态、动作、语言描写，让学生在反复品读中体会人物内心的波澜和作者的批判意图。例如，“脸色苍白”、“神色张皇”、“结结巴巴”等词语，生动刻画了菲利普的恐慌与狼狈。

（二）不足之处：时间分配与深度挖掘

1.时间分配略显仓促：由于对学生讨论的热烈程度预估不足，在“评价菲利普夫妇”这一环节花费了较多时间，导致后续关于“小说艺术特色”（如对比手法的运用、情节的巧妙设置）的探讨略显仓促，未能充分展开。

2.学生思维的深度有待拓展：虽然大部分学生能够理解小说的主题和人物形象，但在引导学生进行个性化解读和多元思考方面，做得还不够。例如，对于“若瑟夫的‘善良’是否能改变什么？”“小说的结局有何深意？”等问题，未能给予学生更充分的思考和表达空间。

3.对“小人物”的悲悯情怀引导不足：在批判菲利普夫妇金钱至上观念的同时，对于他们作为社会底层小人物的无奈与悲哀，挖掘和引导学生体会得不够深入，使得对人物的评价容易走向简单化和绝对化。

三、教学困惑与反思

1.如何平衡“教教材”与“用教材教”：《我的叔叔于勒》承载着明确的德育功能和文学教育功能。如何在完成教学基本要求（如主题、人物、手法）的同时，更好地发挥其“立德树人”的作用，引导学生树立正确的价值观，而又不显得生硬说教，是我一直在思考的问题。

2.如何处理学生的“现代视角”与“文本时代背景”的冲突：当代中学生生活在物质相对丰裕的时代，对于小说中人物因金钱而产生的极端行为可能难以完全共情，甚至会觉得过于夸张。如何引导学生“走进”那个时代，理解社会环境对人物命运的深刻影响，是教学中的一个难点。

四、未来教学的改进方向

1.优化时间管理，突出教学重点：在今后的教学设计中，将更精准地预估各环节时间，对核心问题和次要问题进行区分，确保重点内容得到充分研讨。可以考虑将部分讨论环节前置为预习作业，课堂上进行成果展示和深化。

2.强化学生主体地位，鼓励多元解读：设计更多开放性问题，鼓励学生大胆发表不同见解，尊重学生的个性化阅读体验。例如，可以引入“辩论”形式，让学生就“菲利普夫妇是否值得