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《智取生辰纲》教学设计

一、设计理念

本教学设计以《义务教育语文课程标准》为指导，立足古典小说的文本特质，以“智取”为核心，以人物形象分析和情节构思赏析为重点。教学过程中，注重引导学生自主阅读、合作探究，通过对关键情节的梳理、人物言行的品读以及环境描写的感悟，理解“智”的内涵，体会作品的艺术魅力，培养学生的古典文学素养和批判性思维能力。同时，结合学生的生活经验，引导其思考作品的现实意义，实现文本与生活的连接。

二、教材分析

《智取生辰纲》节选自元末明初施耐庵的长篇小说《水浒传》第十六回。课文通过描写杨志押送生辰纲前往东京，在黄泥冈被晁盖、吴用等人用计谋夺取的故事，生动展现了梁山好汉的智慧和勇气，也揭示了当时社会的黑暗与不公。

文本的显著特点是：其一，情节设计巧妙，一波三折，“智取”的过程环环相扣，引人入胜；其二，人物形象鲜明，杨志的精明谨慎与粗暴蛮横、吴用等人的足智多谋与沉着冷静形成鲜明对比；其三，环境描写精炼传神，对天气炎热的刻画不仅推动了情节发展，也烘托了人物心情，为“智取”的成功创造了条件。

本课文是培养学生阅读古典小说能力、感受中国传统文化魅力的优质素材。

三、学情分析

教学对象为初中学生。他们对《水浒传》的故事可能有所耳闻，甚至看过相关的影视作品，这为学习课文奠定了一定的基础。但对于古典小说的语言特点、细致的情节分析和深层的人物形象把握仍存在困难。

学生已具备初步的文本分析能力，能够梳理基本情节，但在品味语言的精妙、理解人物复杂性格以及鉴赏小说艺术手法方面，仍需教师的引导和点拨。部分学生对古典白话小说的语言可能存在阅读障碍，需要在预习阶段加以解决。

四、教学目标

（一）知识与技能

1.积累并理解文中重要的文言词汇及句式，如“趱行”“干系”“兀自”“口浅”等，初步感受古典小说的语言特色。

2.梳理小说的故事情节，把握“智取生辰纲”的起因、经过、结果。

3.分析主要人物形象（如杨志、吴用等人）的性格特点，理解人物性格对情节发展的作用。

（二）过程与方法

1.通过自主阅读、小组讨论、师生互动等方式，探究吴用等人“智取”的具体策略和步骤。

2.学习通过人物的语言、动作、心理等描写分析人物形象的方法。

3.体会环境描写（天气炎热）在小说中的作用。

（三）情感态度与价值观

1.感受梁山好汉的智慧和反抗精神，理解他们“替天行道”的初衷。

2.认识到杨志押运失败的原因，体会其性格悲剧，培养客观看待人物的能力。

3.思考“智慧”在现实生活中的运用，培养临事而惧、周密思考的品质。

五、教学重难点

（一）教学重点

1.赏析“智取”的精妙之处，理解吴用等人的智慧所在。

2.分析杨志的性格特点及其押运失败的原因。

（二）教学难点

1.理解环境描写（酷热）对推动情节发展、烘托人物心情、为“智取”创造条件的作用。

2.体会古典小说语言的凝练和生动，如人物对话的个性化。

六、教学方法

1.情境导入法：通过相关影视片段或故事背景介绍，创设情境，激发学生阅读兴趣。

2.文本细读法：引导学生反复阅读文本，圈点勾画，品味关键语句。

3.问题探究法：设置富有启发性的问题，引导学生思考、讨论，深入文本。

4.小组合作学习法：组织学生进行小组讨论，分享见解，共同解决问题。

5.比较分析法：对比分析杨志与吴用等人的言行策略，加深对人物和主题的理解。

七、课时安排

2课时

八、教学过程

第一课时

（一）导入新课（约5分钟）

（播放电视剧《水浒传》中“智取生辰纲”相关片段，或简述杨志其人及“生辰纲”的背景）

提问：同学们，刚才我们看到的/听到的这段故事，就是中国古典名著《水浒传》中非常精彩的“智取生辰纲”。大家觉得这个“智”字用得好不好？好在哪里？今天，我们就一同走进课文，去探寻这场“智斗”的奥秘。

（二）初读感知，梳理情节（约20分钟）

1.自主阅读：学生自由朗读课文，借助注释和工具书，扫清字词障碍，初步感知故事内容。教师巡视，解答学生字词疑问。

*重点字词提示：趱行、端的、干系、尴尬、寻思、兀自、口浅、却才、计较等。

2.复述故事：请几位学生用简洁的语言复述“智取生辰纲”的故事梗概，其他学生补充。

3.梳理情节：

*教师引导：这场“智取生辰纲”的大戏，涉及两方势力，一方是押运方，一方是夺取方。他们分别是谁？

*学生明确：押运方——杨志及众军汉、虞候、老都管；夺取方——晁盖、吴用、公孙胜、刘唐、阮氏三兄弟等（可结合课后注释或预习资料）。

*提问：请同学们快速浏览课文，找出表示时间或地点转换的词语，并用简洁的短语概括每个阶段的主要内容。

*师生共同梳理，形成板书：

杨志押运生辰纲：起行（催促赶路）——遇阻（军汉懈怠）——买酒（争执与妥协）——中计（饮下蒙汗酒）——失纲（生辰纲被劫）

吴用智取生辰