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形式语言与自动机理论电子教案公开课获奖（2025—2026学年）

一、教学分析

本节课《形式语言与自动机理论》是面向大学计算机科学与技术专业的课程，属于计算机科学基础理论模块。教学内容主要包括形式语言的基本概念、自动机的类型及其应用。在本单元乃至整个课程体系中，本课内容是计算机科学与技术专业学生理解和掌握计算机科学理论基础的关键，它涉及到计算机科学中的算法、编译原理、形式系统等核心知识，为学生后续深入学习如编译原理、算法设计与分析等课程奠定基础。

二、学情分析

针对大学计算机科学与技术专业学生，他们已经具备一定的计算机基础知识和编程能力，对计算机科学有初步的认识。在生活经验方面，学生可能对自动化的现象有所接触，但对形式语言和自动机理论的深入了解尚有不足。学生在技能水平方面，已具备一定的逻辑思维和抽象思维能力，但在理解抽象理论概念和解决复杂问题时可能存在困难。在认知特点上，学生倾向于通过具体实例来理解抽象概念。本课程中，学生可能存在的易错点是混淆不同类型的自动机及其应用，以及形式语言与语法、语义的关联。为此，教学设计需从学生实际出发，注重理论与实践的结合，引导学生逐步理解抽象概念。

三、教学策略

教学过程中，应采用启发式教学，引导学生主动探究，注重培养学生的问题解决能力和逻辑思维能力。教学过程中，可通过实例讲解、课堂讨论、实践操作等多种方式，让学生在具体的情境中理解抽象概念。针对易错点和混淆点，可设计针对性的练习和讨论，帮助学生深化理解。此外，通过课堂测试和课后作业，了解学生的学习效果，及时调整教学策略，确保教学目标的达成。

二、教学目标

1.知识目标

在本节课结束时，学生能够说出形式语言的基本概念和定义。

学生能够列举出几种常见的自动机类型及其特点。

2.能力目标

学生能够通过实例设计简单的有限自动机模型。

学生能够解释形式语言与自动机理论在编译原理中的应用。

3.情感态度与价值观目标

培养学生对计算机科学理论研究的兴趣，激发学生探索未知领域的热情。

引导学生认识到理论知识在实际应用中的重要性，增强学生的社会责任感。

4.科学思维目标

学生能够运用逻辑思维分析形式语言与自动机理论的内在联系。

学生能够运用抽象思维将实际问题转化为形式语言和自动机模型。

5.科学评价目标

学生能够评价不同类型的自动机在解决问题时的优劣。

学生能够评价形式语言与自动机理论在计算机科学领域的应用效果。

三、教学重难点

本节课的教学重点是形式语言的基本概念和自动机的分类，难点在于学生理解和应用自动机模型解决实际问题。教学难点之所以难以突破，是因为形式语言和自动机的抽象性较高，需要学生具备较强的逻辑思维和抽象思维能力。

四、教学准备

为了确保教学活动的顺利进行，教师需要准备以下内容：制作包含形式语言与自动机理论核心概念的PPT课件，准备相关图表和模型教具，以及音频视频资料辅助理解。学生方面，需预习教材内容，并收集相关资料，同时准备画笔、计算器等学习用具。此外，教室环境布置应考虑小组合作学习，合理排列座位，并设计清晰的黑板板书框架，以便于学生跟随教学进度。

五、教学过程

1.导入

时间预估：5分钟

活动设计：

教师通过展示生活中常见的自动化现象（如自动门、自动售货机等），引导学生思考这些现象背后的原理。

提问：“你们认为这些自动化现象是如何实现的？它们与计算机科学有什么关系？”

学生活动与预期行为：

学生观察并思考教师展示的现象。

学生分享自己的看法和疑问。

教师引导性语言：

“同学们，我们今天要学习的内容与这些自动化现象有着密切的联系，那就是形式语言与自动机理论。”

2.新授

时间预估：30分钟

活动设计：

形式语言的基本概念：

教师讲解形式语言的基本概念，如符号、字母表、字符串、语言等。

通过实例（如编程语言中的变量、表达式等）帮助学生理解。

提问：“什么是形式语言？它在计算机科学中有什么作用？”

学生回答并解释。

自动机的分类：

教师介绍有限自动机、确定有限自动机、非确定有限自动机等概念。

通过图表展示不同类型自动机的特点。

提问：“什么是自动机？有限自动机和非确定有限自动机有什么区别？”

学生回答并解释。

学生活动与预期行为：

学生认真听讲，记录重点内容。

学生通过实例理解抽象概念。

学生积极参与讨论，提出问题和回答问题。

3.巩固

时间预估：15分钟

活动设计：

案例分析：

教师给出一个实际案例，如一个简单的文本编辑器，要求学生分析其背后的自动机模型。

学生分组讨论，分析案例并给出解决方案。

学生展示分析结果，教师进行点评。

练习题：

教师给出几道练习题，要求学生在规定时间内完成。

学生独立完成练习题，教师巡视指导。

学生展示答案，教师进行讲解和点评。