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双减下小学英语作业设计心得体会

“双减”政策的落地，如同一剂良方，直指教育的痛点，也为我们一线教师重新审视作业的功能与价值提供了契机。小学英语作业作为课堂教学的延伸与补充，其设计理念与实践路径也面临着深刻的变革。在近段时间的探索与实践中，我深感作业设计不再是简单的“知识点巩固”，而是一门艺术，一种智慧，更是对教育本质的回归。

一、理念先行：从“知识本位”到“素养导向”的转变

“双减”的核心在于“减负提质”，这要求我们首先转变作业设计的理念。以往，英语作业多以抄写、背诵、做习题为主，形式单一，内容机械，学生往往疲于应付，学习兴趣也在日复一日的重复中消磨殆尽。如今，我们必须将作业设计的出发点和落脚点放在学生英语核心素养的培育上，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合发展。

这意味着，作业不再仅仅是知识点的重复再现，更要成为学生运用语言、探究文化、发展思维、体验成功的平台。例如，在学习了有关“食物”的单元后，传统作业可能是抄写单词短语。而现在，我会设计让学生为家人制作一份“健康晚餐菜单”并用简单的英语进行介绍，或者画一画自己喜欢的食物并写上几句描述。这样的作业，不仅巩固了语言知识，更在实践中锻炼了学生的语言运用能力、思维组织能力和创造力。

小学英语作业设计，应紧密联系学生的生活实际，创设真实或模拟的语言运用情境，让学生在完成作业的过程中感受到英语的实用性和趣味性。

生活化是作业内容重构的关键。我尝试将作业与学生的家庭生活、校园生活、社会体验等紧密结合。比如，在学习家庭成员词汇后，鼓励学生制作“我的家庭树”；在学习天气表达后，让学生坚持记录一周的“天气日记”并尝试简单预测；在节日来临之际，引导学生搜集相关节日的英文资料，制作节日贺卡或手抄报。这些作业源于生活，又服务于生活，学生在完成过程中不仅运用了语言知识，更感受到了学习英语的乐趣和价值。

主题化也是有效的策略。围绕单元主题或某一核心话题，设计一系列连贯性、探究性的作业任务，引导学生进行深度学习。例如，在“学校生活”主题下，可以设计“我的理想学校”绘画与描述、“校园设施功能”小调查、“制作校园导览图”并进行解说等递进式作业，让学生在完成一系列任务的过程中，全方位、多角度地运用和深化所学。

三、形式创新：从“纸笔为主”到“多元体验”的拓展

“双减”背景下，作业形式的创新是激发学生学习内驱力的重要途径。我们要打破“纸笔作业”的单一模式，拓展作业的广度和深度，引入更多实践性、体验性、创造性的作业形式。

实践性作业让学生“动”起来。例如，动手制作英语单词卡片、设计英语小游戏、参与角色扮演、进行简单的英文歌曲学唱或童谣创编。这些作业能调动学生的多种感官参与，变“要我做”为“我要做”。

合作性作业让学生“联”起来。设计一些需要小组合作完成的任务，如共同编排一个英语小短剧、合作完成一份主题海报、进行小组故事接龙等。这不仅能培养学生的语言运用能力，还能提升他们的合作意识和沟通能力。

探究性作业让学生“思”起来。鼓励学生围绕某一感兴趣的问题进行简单的资料搜集和探究，如“中西方饮食文化差异”、“动物的生活习性”等，并用简单的英语进行汇报或展示。这类作业能培养学生的信息素养和初步的研究能力。

当然，创新并非意味着完全摒弃传统。对于必要的基础知识巩固，如单词认读、句型模仿等，我们可以通过“听读打卡”、“趣味配音”、“单词连连看”等形式，使其变得生动有趣，减少机械重复。

四、评价优化：从“结果判定”到“过程激励”的侧重

作业评价是作业设计不可或缺的一环。“双减”下的作业评价，应更侧重于过程性和激励性，关注学生在完成作业过程中的参与度、努力程度和点滴进步。

我尝试采用多样化的评价方式：教师评价与学生自评、互评相结合；关注结果与关注过程相结合；语言描述性评价与星级、印章等激励性评价相结合。对于学生的每一份作业，我都会努力发现其闪光点，用鼓励性的语言给予反馈，如“你的创意真不错！”“这个表达很地道！”“如果这里能再注意一下细节会更完美。”让学生在评价中感受到被尊重、被肯定，从而增强学习的自信心和积极性。

同时，我也鼓励学生将优秀作业进行展示和分享，营造积极向上的学习氛围，让完成作业成为一种享受和期待。

五、实践反思：在探索中前行，在调整中完善

“双减”下的作业设计改革，对教师而言是挑战，更是专业成长的机遇。在实践过程中，我也遇到了一些困惑：如何在有限的时间内设计出高质量、个性化的作业？如何平衡作业的趣味性与知识性？如何确保作业减量不减质？

这要求我们不断学习，深入研究学情，精心打磨每一份作业。作业设计不求多，但求精；不求全，但求实。要充分考虑小学生的年龄特点和认知规律，控制作业总量和时长，确保学生有充足的休息和自主发展时间。

总而言之，“双减”背景下的小学英语作业设计，是一个需要不断探索、实践和反思的过程。