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班主任家访典型案例

家访，作为班主任工作中连接学校与家庭的重要纽带，是深入了解学生、促进家校协同育人的关键环节。一次成功的家访，不仅能够化解教育中的困惑，更能为学生的健康成长点亮一盏明灯。本文将结合几个典型案例，探讨家访工作的策略、方法与深远意义，力求为一线班主任提供具有实践价值的参考。

案例一：拨开“沉默”的迷雾——小明的转变

背景与问题呈现：

小明是我班上一名五年级的男生，性格内向，平时在课堂上极少发言，课后也不太与同学交流。他的作业完成质量尚可，但成绩始终处于中下游，且有持续下滑的趋势。我多次尝试与他沟通，他总是低头不语，或简单以“嗯”、“知道了”回应，难以深入。我意识到，要真正帮助小明，必须走进他的家庭，了解他沉默背后的原因。

家访过程与策略运用：

我提前与小明妈妈通过电话预约了家访时间，选择在一个周末的下午。到达小明家时，是他妈妈开的门，家里收拾得干净整洁，但氛围略显沉闷。小明见到我，显得有些局促不安，低着头躲进了房间。

我没有急于切入学习的话题，而是先观察了一下客厅的布置，看到墙上挂着几幅山水画，便笑着对小明妈妈说：“这些画真雅致，是您画的吗？”小明妈妈愣了一下，随即露出一丝腼腆的笑容：“是我随便画画消遣的，让老师见笑了。”就这样，我们从绘画聊起，渐渐打开了话匣子。

在轻松的氛围中，我自然地将话题引到小明身上，语气诚恳地说：“小明在学校很遵守纪律，作业也能按时完成，是个很听话的孩子。只是我感觉他有些过于安静了，上课不太敢表达自己的想法，我很想知道他在家里是不是也这样？”

提到小明，妈妈的眉头微微蹙起，叹了口气：“唉，这孩子从小就内向，不爱说话。他爸爸工作忙，平时很少管他，我性子急，看到他磨磨蹭蹭、问他什么都不吭声就来气，有时候忍不住会说他几句，甚至吼他。可能是我把他吓到了。”说着，她的眼圈有些红了。

我静静地倾听，适时地表达理解：“我能感受到您的焦虑和对小明的期望。其实，内向的孩子往往内心世界更丰富，只是不善于表达。我们是不是可以换一种方式和他沟通呢？”我建议她多观察小明的兴趣点，从他感兴趣的事物入手，鼓励他表达；在他犯错或表现不佳时，先深呼吸，控制情绪，尝试用引导和鼓励代替批评和指责。

期间，我特意走到小明房间门口，轻声说：“小明，老师看到你书桌上有个模型很棒，能给老师介绍一下吗？”起初他没反应，在妈妈的鼓励下，他才慢慢走出来，小声地介绍了他的模型。我认真地倾听，并适时提问，他的话渐渐多了起来，眼神也亮了。

家访效果与后续跟进：

家访后的几周，我明显感觉到小明的变化。课堂上，他偶尔会抬头看我，眼神不再躲闪。有一次，在小组讨论中，我听到他小声地发表了自己的看法。我立刻抓住机会，在全班面前表扬了他：“小明刚才提出了一个很有见地的观点，大家掌声鼓励一下！”他有些不好意思，但嘴角露出了难得的笑容。

我也与小明妈妈保持着电话沟通，她反馈说家里的氛围轻松了许多，她努力控制自己的脾气，尝试和小明做朋友，小明也愿意和她分享学校的一些事情了。虽然小明的成绩提升不是一蹴而就，但他的精神面貌和与人交往的意愿都有了显著改善。

启示与反思：

1.耐心倾听，共情先行：家访中，倾听比说教更重要。要耐心听取家长的困惑与心声，理解他们的处境，建立信任的桥梁。

2.关注“沉默”背后：对于性格内向或行为异常的学生，不能简单归因于“调皮”或“笨”，要探究其行为背后的家庭环境、亲子关系等深层原因。

3.家校协同，方法引领：班主任不仅要指出问题，更要给予家长具体、可操作的家庭教育建议，形成教育合力。

案例二：从“对抗”到“对话”——小华的“手机争夺战”

背景与问题呈现：

小华是个聪明的男孩，但升入初中后，学习态度明显松懈，尤其沉迷于手机游戏，经常熬夜玩手机，导致上课精神萎靡，作业拖欠。父母对此十分焦虑，采取了没收手机、严厉批评甚至打骂等方式，但小华的反抗情绪更加强烈，亲子关系一度剑拔弩张，甚至出现逃学现象。家长无奈之下，希望我能介入。

家访过程与策略运用：

考虑到小华家的紧张气氛，我没有直接上门，而是先约小华的父母到学校附近的咖啡馆进行了一次初步沟通。在相对中立的环境下，父母倾诉了他们的无助和愤怒，认为小华“无可救药”。我首先肯定了他们对孩子的爱与期望，然后引导他们反思：“我们没收手机的目的是什么？是为了让他痛苦，还是为了帮助他？”

我建议进行一次家庭共同参与的家访。周末，我来到小华家。小华起初对我充满戒备，坐在沙发上一言不发，父母则显得有些激动。我没有直接提手机的事，而是和小华聊起了他感兴趣的游戏类型、喜欢的球星。当聊到他擅长的游戏策略时，他的眼睛开始放光，话也多了起来。

趁此机会，我话锋一转：“看来小华在游戏里是个高手，很有策略和毅力。不过，听说为了这个‘高手’称号，你和爸妈没少吵架？”小华低下头，父母则开始抱怨。我适时制止了