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以素养为纲，向育人而行——学习《义务教育语文课程标准》之管见

近日，我再次潜心研读了《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）。每一次学习，都有新的感悟与思考。新课标并非一纸冰冷的条文，而是指导我们语文教育实践的灯塔，它以清晰的理念、明确的方向和可操作的路径，为我们描绘了新时代语文教育的蓝图。作为一线语文教育工作者，深入理解并践行新课标精神，是提升教学质量、落实育人使命的根本前提。

一、感悟核心理念：从“知识本位”到“素养导向”的深刻转型

新课标的首要亮点在于其核心理念的升华，即从传统的“知识本位”向“素养导向”的根本转型。这不仅仅是一个概念的替换，更是教育价值观的重塑。

以往，我们可能更侧重于语文知识的系统性传授和基本技能的训练，如字词句段、语法修辞、阅读方法、写作技巧等。这些固然重要，但新课标更强调将这些知识与技能内化为学生的核心素养。它明确提出了“文化自信”、“语言运用”、“思维能力”和“审美创造”四大核心素养，并将其贯穿于课程目标、内容、实施与评价的各个环节。这意味着，我们的语文教学不再仅仅是让学生“知道什么”、“会做什么”，更要关注学生“成为什么人”、“能创造什么”。

这种转型要求我们重新审视教学目标。在设计每一堂课、每一个单元时，我们不仅要思考“教什么知识，练什么技能”，更要追问“这些内容能培养学生的哪些核心素养？如何培养？”例如，在阅读一篇经典文学作品时，我们不应止步于分析人物形象、故事情节、写作手法，更要引导学生感受作品蕴含的文化精神，体会语言文字的美，发展批判性思维和审美鉴赏能力，从而积淀文化自信，提升审美创造的潜能。

二、聚焦核心素养：四维并举，构建语文育人新格局

新课标的核心素养框架——“文化自信”、“语言运用”、“思维能力”、“审美创造”——四维一体，相互关联，共同构成了语文育人的新格局。

文化自信是根基。语文课程承载着传承中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的重任。通过学习典范的语言文字作品，学生应能感悟中华文化的博大精深，增强民族自豪感和认同感，树立正确的世界观、人生观和价值观。在教学中，我们要善于挖掘教材中的文化元素，引导学生在语言学习中触摸文化脉搏，在潜移默化中涵养文化底蕴。

语言运用是核心。语文学习的终极目标是能够熟练、得体、有效地运用语言文字进行沟通交流。这既包括口头语言，也包括书面语言；既包括日常交际，也包括文学创作和逻辑思辨。新课标强调真实的语言运用情境，要求我们创设丰富多样的实践活动，让学生在“用中学、学中用”，在不断的语言实践中提升语感，掌握运用规律。

思维能力是关键。语言是思维的外壳，语文学习与思维发展密不可分。新课标强调发展学生的直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。这要求我们在教学中不仅要让学生“读懂”，更要引导学生“思考”；不仅要接受信息，更要分析、综合、判断、推理，甚至提出自己独到的见解。问题设计的启发性、探究过程的引导性，都将直接影响学生思维能力的发展。

审美创造是升华。语文教育本身就蕴含着丰富的审美因素。汉字的形美、音韵的节奏美、文学作品的意境美、情感的真挚美……都是培养学生审美能力的重要资源。新课标鼓励学生感受美、理解美、鉴赏美，并在此基础上进行审美创造。这意味着我们要引导学生发现语言文字的魅力，涵养审美情趣，鼓励他们用自己的方式表达对美的理解和创造。

这四大素养不是割裂的，而是相互渗透、相互促进的有机整体。在教学实践中，我们应努力实现四维目标的融合与统一，使学生在学习语文的过程中得到全面的素养提升。

三、实践路径探索：任务群引领下的语文学习新样态

新课标的一大创新在于提出了“学习任务群”这一概念，并以此组织课程内容。学习任务群以真实的语文实践活动为载体，整合学习内容、情境、方法和资源，引导学生在完成有意义的学习任务过程中提升核心素养。这为我们的教学实践提供了全新的思路和方法。

理解任务群，首先要把握其“综合性”和“实践性”的特点。一个任务群往往包含多个学习要点和能力训练，需要学生综合运用多方面的知识和技能。例如，“实用性阅读与交流”任务群，就可能涉及到信息筛选、概括要点、撰写说明、口语交际等多个方面。教师需要打破传统单篇教学的局限，进行单元整体教学设计，甚至跨单元、跨学科的整合。

其次，要创设真实的、富有意义的学习情境。任务群的设计应源于学生的生活实际或未来发展需要，让学生感受到语文学习的价值和意义。例如，为了解决社区某个实际问题而进行的调查研究与报告撰写，为策划一次校园文化活动而进行的方案设计与宣传推广等。真实的情境能激发学生的学习兴趣和内在动机。

再者，要关注学生的自主探究与合作学习。任务群的完成往往不是个体能够独立胜任的，需要小组合作，共同探究。教师应转变角色，从知识的传授者变为学习的引导者、组织者和促进者。要给学生充足