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中学生古诗词学习现状调查报告：困境、成因与路径探索

引言：文化传承的当代叩问

古诗词作为中华优秀传统文化的精髓，其育人价值历久弥新。在当代教育体系中，古诗词不仅是语言文学的重要组成部分，更是培养学生审美情趣、文化自信与人文素养的关键载体。然而，在快餐文化与应试压力的双重冲击下，中学生古诗词学习的现状不容乐观。为深入了解当前中学生古诗词学习的真实图景，探寻其背后的深层原因，并提出具有针对性的改进策略，我们开展了本次专项调查。本报告基于对当前教育实践的观察与分析，旨在为优化古诗词教学、提升学习效能提供参考。

一、中学生古诗词学习现状与主要困境

（一）学习兴趣：表层化与功利化倾向显著

调查发现，中学生对古诗词的学习兴趣呈现明显的分化与浅层化特征。部分学生因个人爱好或教师引导，能够感受到古诗词的韵律美与意境美，但多数学生的学习动机仍停留在应付考试的层面。背诵默写成为学习的主要目标，对诗词内涵的探究、情感的共鸣以及艺术手法的鉴赏则被边缘化。这种功利化的学习态度，使得古诗词学习沦为机械记忆的负担，难以内化为学生的精神滋养。

（二）学习方法：被动接受与机械记忆为主导

当前中学生古诗词学习方法普遍较为单一固化。课堂上，教师主导的“串讲分析”模式仍占主流，学生多处于被动听讲状态，缺乏独立思考与主动探究的空间。课后学习则高度依赖刷题与死记硬背，对诗词的理解往往局限于注释和教辅资料的标准答案，缺乏个性化的解读与体验。这种“填鸭式”的教学与“应试化”的学习路径，抑制了学生的想象力与创造力，也使得学习过程枯燥乏味。

（三）理解深度：意象把握与情感共鸣存在障碍

古诗词的精妙之处在于其凝练的语言、丰富的意象与深远的意境。然而，由于古今语言习惯的差异、生活阅历的局限以及教学中对“言外之意”挖掘不足，中学生在理解古诗词时普遍存在障碍。他们往往能够理解字面意思，却难以进入诗人创设的意境，更遑论与古人进行跨越时空的情感对话。对核心意象的象征意义、典故的文化内涵以及艺术手法的表达效果，学生的掌握程度普遍不高。

（四）应用能力：知识迁移与生活联系不足

学以致用是学习的终极目标之一。但目前来看，中学生古诗词学习与现实生活的联系较为薄弱。学生虽能背诵一定数量的诗词，却鲜少能在写作、言谈或生活情境中灵活运用，更难以将诗词中蕴含的智慧与品格修养融入个人成长。古诗词的学习未能有效转化为学生的语文素养和生活智慧，其育人功能的发挥受到限制。

（五）评价体系：应试导向限制学习广度与深度

现行评价体系对古诗词学习的考察，仍以知识点的识记与简单理解为主，题型相对固定，答案标准化程度高。这种评价方式在一定程度上引导了教学的方向，使得教师和学生不得不将大量精力投入到考点的梳理与强化上，而忽视了对学生审美能力、批判思维及文化传承意识的培养。评价的指挥棒效应，进一步窄化了古诗词学习的广度与深度。

二、中学生古诗词学习困境的深层成因剖析

（一）教学层面：理念与方法的双重局限

部分教师对古诗词教学的育人价值认识不够深刻，教学理念停留在“知识传授”层面，缺乏对学生核心素养的整体关照。在教学方法上，过于强调“讲深讲透”，习惯于逐字逐句翻译和主题思想归纳，将完整的诗词肢解为孤立的知识点，破坏了其整体美感与艺术感染力。此外，教师自身的古诗词素养与教学创新能力也有待提升，难以有效激发学生的学习兴趣。

（二）教材与资源：呈现方式与拓展空间的不足

现行教材中古诗词的选编虽力求经典，但在呈现方式上有时略显刻板，缺乏时代感与趣味性。辅助阅读材料和拓展资源相对匮乏或质量不高，难以满足学生个性化学习的需求。多媒体资源的运用在部分课堂中仍停留在简单的背景展示，未能真正实现与古诗词意境的深度融合，未能有效助力学生的理解与体验。

（三）社会文化环境：快餐文化与功利心态的冲击

在快节奏、碎片化的现代生活方式影响下，中学生更倾向于追求即时性、娱乐性的信息，对需要沉潜涵咏的古诗词难以投入足够的时间与耐心。社会整体的功利化心态也对教育产生渗透，部分家长更关注分数提升，对古诗词学习的长远价值认识不足，未能形成良好的家庭文化氛围，反而加剧了学生的学习焦虑。

（四）学生个体因素：认知偏差与体验缺失

中学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，部分学生对古诗词的时代背景、语言特点感到陌生，存在畏难情绪。同时，由于缺乏丰富的生活阅历和情感体验，他们难以与古人产生深度的情感共鸣，对诗词的理解往往停留在表面。此外，部分学生缺乏有效的学习策略和自主探究能力，也影响了学习效果。

三、提升中学生古诗词学习效能的路径探索

（一）革新教学理念，回归育人本质

教育者应深刻认识古诗词的育人价值，将教学目标从“知识本位”转向“素养本位”。教学过程中，要注重引导学生感受诗词的语言美、意境美、情感美和哲理美，培养其审美鉴赏能力和文化认同感。鼓励教师进行教学创新，采用情