小学阅读与写作群文活动心得分享.docxVIP

在小学语文教学领域，群文阅读与写作的融合实践已成为提升学生语文核心素养的重要路径。作为一名深耕一线的教育实践者，我深感群文活动并非简单的文章叠加，而是通过精心筛选、科学组织与深度引导，让学生在多文本的碰撞与关联中，习得阅读方法，涵养写作智慧。以下结合近期实践，谈谈几点心得与思考。

一、精选文本，筑牢群文活动的基石

群文活动的成效，首先取决于文本的质量与组合的匠心。在文本选择上，我始终秉持“主题引领、多元互补、难易适度”的原则。

所谓“主题引领”，即围绕一个核心议题或学习目标来组织文本。例如，在进行“观察与发现”单元的群文写作活动时，我会选取不同体裁、不同视角的文本：既有描写动植物生长的科学小品文，也有记录生活细微变化的散文，甚至包含几首意境优美的小诗。这些文本共同指向“如何细致观察、如何独特发现、如何准确表达”这一核心，让学生在比较阅读中感悟观察的多维度与表达的丰富性。

“多元互补”则强调文本类型、表达方式及价值取向的多样性。避免单一化的文本给学生带来的思维局限。比如，在探讨“人物品质”时，不仅有正面歌颂的人物故事，也可以引入一些展现人物成长变化或面对困境时内心挣扎的文本，引导学生辩证看待人物，理解人性的复杂与光辉，为后续写作积累更立体的素材与情感体验。

“难易适度”是保障学生参与度的关键。所选文本在语言难度、思想深度上需符合特定学段学生的认知水平，同时也要设置一定的“跳一跳够得着”的挑战点，激发其探究欲望。过难则易生畏，过易则难生趣，把握好这个“度”，才能让学生在阅读中既有获得感，又有探究的动力。

二、巧设议题，搭建读写联结的桥梁

群文阅读的核心在于“群”，而联结“群”的灵魂则是“议题”。一个好的议题，能够牵一发而动全身，引导学生从零散的文本信息走向深层的意义建构，并自然过渡到写作表达。

议题的设计应具有开放性和探究性，避免是非判断式的封闭性问题。例如，在学习写景类文本时，若仅问“这篇文章写了什么景色”，则难以激发深度思考。但若将议题设定为“这些作者是如何用文字让景物‘活’起来的？他们运用了哪些独特的观察角度和表达技巧？”，便能引导学生关注文本的表达形式，从“写了什么”转向“怎么写的”以及“为什么这么写”。

在议题探究过程中，我常采用“比较阅读法”和“问题驱动法”。通过横向比较不同文本在表达同一主题时的异同，引导学生发现文本的个性与共性；通过设计层层递进的问题链，推动学生的思维不断深入。例如，在阅读一组关于“亲情”的文章后，我会引导学生思考：“这些故事中的亲情分别体现在哪些细节中？不同作者是如何通过动作、语言、神态等描写来展现人物情感的？如果让你写一件体现亲情的事，你会选择哪个细节，用什么方式来描写？”这样的问题设计，自然地将阅读感悟引向写作实践的思考。

三、以读促写，实现读写能力的协同发展

群文阅读是输入，写作表达是输出，二者相辅相成，缺一不可。在群文活动中，我注重为学生搭建从“读到写”的阶梯，让阅读习得的方法与技巧能够有效地迁移到写作实践中。

首先，引导学生“读中学写，仿其法而创其意”。群文提供了丰富的语言范式和结构范例。例如，在学习了一组结构清晰、过渡自然的记叙文后，可引导学生模仿其叙事顺序或过渡句的写法；在阅读了运用生动比喻、拟人手法的写景文后，可鼓励学生尝试运用这些修辞来描绘自己熟悉的景物。这种模仿不是机械抄袭，而是引导学生理解其“所以然”，并在此基础上进行个性化创造。

其次，鼓励学生“读中生情，以情促写”。群文阅读不仅是语言的学习，更是情感的体验与共鸣。当学生在文本中感受到真挚的情感、深刻的道理或新奇的发现时，内心往往会产生强烈的表达冲动。教师要善于捕捉这种契机，引导学生将阅读时的所思所感、所悟所得，通过文字记录下来。可以是读后感、仿写片段，也可以是基于群文主题的拓展创作，如续写故事、改写结局、创编诗歌等。

再者，强调“读中积累，厚积薄发”。群文为学生提供了广阔的语言积累空间。我会引导学生关注文本中的精彩词语、优美句段、典型句式，并鼓励他们建立自己的“语言素材库”。同时，引导学生思考这些语言材料是如何为表达主题服务的，从而在自己的写作中学会恰当运用。

四、关注差异，促进每个学生的个性化成长

在群文活动中，学生的阅读速度、理解能力、兴趣点存在差异是客观事实。因此，活动设计需兼顾共性要求与个性差异，力求让每个学生都能在原有基础上获得发展。

在文本提供上，可以尝试设置不同难度梯度的阅读材料，或在核心文本基础上提供拓展性阅读资源，供学有余力的学生自主选择。在写作任务布置上，也可设计分层作业，如基础层可以完成片段仿写，提高层可以进行完整篇章的创作，挑战层可以尝试进行多文本比较评论或创意写作。

更重要的是，教师要给予学生充分的表达机会和个性化的反馈。在小组讨论、成果分享环节，鼓励每个学生大胆发言，尊重不同的见解；在习作批改