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革命文化题材类课文的教学契机汇报人：丽水市青田县实验小学教育集团谢彪

content目录01革命文化课文的编排意义02教学难点的认知冲突解析03多维助学策略的实践路径

革命文化课文的编排意义01

革命文化是落实立德树人根本任务、传承红色基因的重要载体立德树人使命革命文化承载理想信念，是塑造学生价值观的核心资源，助力实现育人根本目标。红色基因传承通过革命事迹传递精神火种，增强学生历史认同，筑牢民族精神根基。价值导向引领弘扬集体主义与奉献精神，引导学生树立正确人生观、国家观和社会观。文化育人功能以革命文化浸润心灵，发挥情感激励与道德示范作用，促进全面发展。

语文课程中革命文化内容占比达60%~70%，体现国家意志与育人导向内容主导地位革命文化在语文课程中占比超六成，凸显其核心育人功能。彰显国家意志教材编排体现国家对主流价值观传承的顶层设计。强化育人导向通过文本浸润培养学生政治认同与家国情怀。

革命精神涵盖爱国主义、斗争精神、实事求是等核心价值育人理念家国情怀弘扬民族大义，激发学生爱国情感。引导个人理想融入国家发展大局。责任担当传承不畏艰难的精神，勇于面对挑战。培养敢于拼搏的进取意识和使命意识。科学态度坚持实事求是，不盲从、不浮夸。尊重客观规律，追求真理与实际结合。务实作风倡导脚踏实地的工作与学习态度。注重实践检验，强化行动力与执行力。价值引领以正确价值观引导学生成长方向。强化集体意识与社会责任感教育。精神传承继承革命传统，赓续红色血脉。弘扬奋斗精神，坚定理想信念。

教学难点的认知冲突解析02

时空隔阂引发的认知冲突

生命价值认同引发的认知冲突价值导向差异生命教育倡导尊重与珍惜生命，而革命叙事中的牺牲精神易被学生视为对生命的轻视，产生价值观矛盾。认知理解断层学生缺乏战争与革命语境体验，难以理解舍生取义的历史必然性与精神崇高性，导致情感认同断裂。意义重构路径引导学生在特定历史背景下理解牺牲的主动选择与价值升华，实现生命意义与家国情怀的有机统一。

人物形象固化引发的认知冲突形象标签化学生常将英雄视为符号化英雄，忽视其作为普通人的情感与挣扎。情感距离远因缺乏生活共性，学生难以共鸣英雄在特定历史下的选择与牺牲。认知单一化教材呈现侧重功绩，易导致学生忽略英雄性格的多面性与成长过程。思维定势强固有印象使学生难接受英雄也有困惑、痛苦等真实人性表现。

多维助学策略的实践路径03

（一）查阅与补充历史资料，还原“历史之境“结合回忆，初识人物(1)围绕题目讨论：课文写的是谁的回忆？回忆了谁？什么时候写的回忆？回忆了什么时候的事情？(2)结合资料说说自己对李大钊的了解。(3)补充党的几代领导人对李大钊的评价。

1927年，蒋介石发动了“四一二”反革命政变。大肆捕杀共产党员和革命群众，三天内就有300多人牺牲，500多人被捕，5000多人失踪。。1927年5月21日，国民党反动军官许克祥在长沙发动的反革命政变，是继四一二政变后，国民党右派背叛革命的又一严重事件。1927年7月15日，汪精卫等控制的武汉国民党中央召集“分共”会议，会后，汪精卫集团对共产党员和革命群众进行大逮捕、大屠杀，提出“宁可枉杀一千人，不可使一人漏网”的反动血腥口号。

（二）链接文本与现实案例，进入“价值之境”中国人民志愿军誓词我们是中国人民志愿军，我们是保卫祖国的战士。为了保卫我们的胜利果实，为了支援朝鲜人民解放，为了保卫祖国国防，为了保卫世界和平，我们志愿出兵朝鲜，配合朝鲜人民军，坚决打败美帝侵略，消灭中朝共同敌人。绝不害怕任何艰苦，坚决执行命令，自觉遵守纪律，热爱朝鲜人民，尊重朝鲜人民领袖，团结兄弟友军，掌握战术技术，勇敢歼灭敌人，为祖国争光荣，为人民立功勋，我们要高举毛泽东的旗帜，向胜利前进，不消灭敌人，决不罢休！此誓。

利用角色代入与留白引读，帮助学生走进伟人内心世界

（三）补充细节与角色代入，打破“形象固化”

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