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人教版五年级数学上册教案植树问题

人教版五年级数学上册数学广角——植树问题

教学目标

1.知识与技能：通过观察、操作、画图等活动，引导学生理解并掌握“两端都栽”、“只栽一端”和“两端都不栽”三种情况下，“棵数”与“间隔数”之间的关系，并能运用这些关系解决简单的实际问题。

2.过程与方法：引导学生经历自主探究、合作交流的过程，体验“化繁为简”、“数形结合”等数学思想方法的运用，培养学生的观察能力、分析能力、归纳概括能力和运用所学知识解决实际问题的能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，培养学生用数学眼光观察生活、解决生活中实际问题的意识和能力，激发学习数学的兴趣。

教学重难点

*重点：理解并掌握“棵数”与“间隔数”之间的关系。

*难点：理解“间隔数”的含义，以及在不同情境中准确判断属于哪种植树情况，并能灵活运用规律解决问题。

教学准备

教师：多媒体课件、直尺、板书用的简笔画工具。

学生：直尺、练习本、铅笔、橡皮，小棒或棋子（用于模拟植树）。

教学过程

一、创设情境，导入新课

（情境创设力求贴近学生生活，激发兴趣）

师：同学们，咱们学校最近正在美化校园环境。后勤的老师遇到了一个问题，想请大家帮忙出出主意。咱们学校门口有一条笔直的小路，现在要在小路的一边种上一些树，美化一下。如果这条小路长20米，每隔5米种一棵树，你们觉得可以种多少棵呢？

（引导学生自由发言，初步感知问题，可能会出现不同答案，如4棵、5棵等，引发认知冲突，激发探究欲望。）

师：看来大家对这个问题有不同的想法。今天，咱们就一起来深入研究一下这类问题，也就是“植树问题”。（板书课题：植树问题）

二、自主探究，发现规律

（一）探究“两端都栽”的规律

1.化繁为简，动手操作

师：刚才大家对20米的小路种树有不同意见。直接想可能有点复杂，不如我们从小一点的数字开始研究，看看能不能找到什么规律。

出示问题：如果小路长10米，每隔5米栽一棵，两端都要栽，一共要栽多少棵树？

（引导学生思考：“两端都栽”是什么意思？）

师：请同学们拿出练习本和笔，用自己喜欢的方式来解决这个问题。可以画图，也可以用桌上的小棒摆一摆。

（学生独立操作，教师巡视指导，关注学生不同的表示方法。）

2.展示交流，初步感知

师：谁愿意把你的想法和大家分享一下？

（请几位学生上台展示，可能会有画图法：用竖线表示树，用线段表示间隔；或者用小棒摆出。）

预设学生可能得出：10米长的路，每隔5米一棵，有2个间隔，栽了3棵树。

师：（结合学生的图或摆法）我们来看，10米里面有几个5米？（2个）这个“2”我们可以叫做“间隔数”。栽了3棵树，我们叫做“棵数”。那么，棵数和间隔数有什么关系呢？（3=2+1）

3.再次验证，深化理解

师：是不是所有“两端都栽”的情况，棵数都比间隔数多1呢？我们再来试一个。

问题：如果小路长15米，每隔5米栽一棵，两端都栽，需要多少棵树？

（学生快速画图或思考，得出结论：间隔数3个，棵数4棵，4=3+1）

师：如果小路长20米，每隔5米栽一棵，两端都栽呢？（回到导入问题）

学生：间隔数4个，棵数5棵，5=4+1。

师：现在回过头看看我们一开始的问题，是不是清楚了？

4.归纳总结，形成结论

师：通过刚才的研究，谁能说说“两端都栽”的时候，棵数和间隔数有什么关系？

引导学生归纳：两端都栽时，棵数=间隔数+1

师：那间隔数又是怎么求出来的呢？

（总路长÷间距=间隔数）

板书：两端都栽：棵数=间隔数+1间隔数=总路长÷间距

（二）探究“只栽一端”和“两端都不栽”的规律

1.提出新问题，引发思考

师：刚才我们研究的是“两端都栽”的情况。如果学校觉得小路两端是其他建筑，不适合栽树，只在一端栽树，或者两端都不栽树，那棵数和间隔数又会有什么关系呢？

我们还是以“小路长10米，每隔5米栽一棵”为例。

2.自主探究“只栽一端”

师：请同学们自己选择一个问题（“只栽一端”或“两端都不栽”），用刚才的方法，画画图，看看棵数和间隔数有什么关系。

（学生选择一个问题进行探究，教师巡视指导。）

交流汇报“只栽一端”：

预设：10米，间隔数2个，棵数2棵。棵数=间隔数。

师：大家同意吗？我们再用15米，每隔5米，只栽一端来验证一下。（间隔数3，棵数3）

结论：只栽一端时，棵数=间隔数。

板书：只栽一端：棵数=间隔数

3.合作探究“两端都不栽”

师：那“两端都不栽”呢？谁研究的是这个？或者谁愿意再试试这个情况？

（可以同桌合作，也可以独立完成）

交流汇报“两端都不栽”：

预设：10米，间隔数2个，棵数1棵。棵数=间隔数-1。

验证：15米，每隔5米，两端都不栽：间隔数3，棵数2。（