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刷子李评课稿

好的，请看这篇关于《刷子李》的评课稿：

于细微处见匠心，于品读中悟精神——《刷子李》课例品鉴与思考

近日，有幸观摩了[此处可虚拟授课教师姓氏，如“王老师”]执教的《刷子李》一课。整堂课如一幅精心勾勒的工笔画，于细微处彰显教学智慧，在师生互动间引领学生品味语言文字的魅力，感受民间手艺人的精神风骨。本课无论是教学设计的匠心独运，还是教学实施的沉稳扎实，都给人留下了深刻印象，值得细细品鉴与学习。

一、教学亮点：紧扣文本，品悟结合，彰显语文本色

1.紧扣文本特质，聚焦核心目标

本课教学目标明确，教师准确把握了《刷子李》作为民间奇人故事的文本特质，将教学重点放在引导学生感受刷子李技艺的“奇”与人格的“奇”上。教学过程中，始终围绕“刷子李的技艺究竟有多高超？”“他为何能有如此高超的技艺？”等核心问题展开，使得整个教学过程主线清晰，重点突出。教师没有过多枝蔓，不追求形式上的热闹，而是引导学生扎扎实实地走进文本。

2.巧设教学情境，激发学习内驱力

课堂伊始，教师以“津门奇人知多少”为引子，自然导入“刷子李”这一人物，迅速抓住了学生的注意力。在探究刷子李技艺高超的环节，教师通过“你们信吗？”“文中哪些地方让你觉得不可思议？”等富有挑战性的问题，激发了学生的阅读期待和探究欲望。这种基于文本内在逻辑的情境创设，远比外在的、形式化的情境更能触动学生的思维。

3.注重品读感悟，引领语言实践

本课最突出的亮点在于教师对语言文字的精准把握和对学生品读感悟的有效引导。教师引导学生关注关键词句，如“刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽”，“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障”等，通过圈点勾画、反复朗读、对比品味、想象画面等多种方式，让学生在语言文字的咀嚼中体会刷子李技艺的精湛。例如，在理解“规矩”一词时，教师并非简单解释，而是引导学生结合上下文，理解这“规矩”背后是刷子李对自己技艺的自信与对职业的敬畏，使学生对人物形象的理解更加丰满。

4.善用多元策略，优化教学过程

教师在教学方法的选择上灵活多样。除了传统的朗读、提问、讨论，还运用了小组合作探究（如探究“黑衣白点”的情节作用）、多媒体辅助（如展示相关图片，帮助学生理解“浆”“蘸”等动作）等策略，调动了学生多种感官参与学习。特别是对“黑衣白点”这一关键情节的处理，教师引导学生从“意外”到“探究原因”再到“领悟精神”，层层递进，将课堂推向高潮，也让学生对刷子李的“奇”有了更深层次的理解——不仅是技艺之奇，更是人格之奇、精神之奇。

二、可供商榷与精进之处：于细微处打磨，向深处漫溯

当然，一堂成功的课例也总能引发我们更多的思考，以期达到更优的教学效果。

1.拓展延伸的广度与深度略显不足

《刷子李》是冯骥才先生“俗世奇人”系列中的一篇，其背后蕴含着丰富的民俗文化和地域特色。课堂上若能适当引入一些关于天津卫民俗、其他“奇人”故事的简要介绍，或引导学生思考此类民间技艺传承的现实意义，或许能进一步开阔学生视野，深化对文本主题的理解，将“工匠精神”的探讨引向更广阔的空间。

2.对学生思维品质的锤炼可以更着力

课堂上，教师对学生的回答多以肯定和鼓励为主，这是值得肯定的。但在一些关键问题的探讨上，如刷子李“规矩”的利与弊，或在现代社会如何看待这种近乎苛刻的自我要求等，若能设置一些具有思辨性的问题，鼓励学生发表不同见解，甚至进行小小的辩论，则更能激发学生思维的火花，培养其批判性思维能力。

三、思考与启示：回归语文本真，促进素养提升

观摩本课，笔者深受启发：

1.文本解读是根基：教师对文本的解读深度直接决定了教学的高度和厚度。只有教师自己先“钻进去”，把握文本的精髓，才能引导学生“跳出来”，获得独特的阅读体验。

2.学生主体是核心：教学的最终目的是促进学生的发展。课堂上，要真正将学生置于主体地位，给予他们充分的阅读时间、思考空间和表达机会，让学习真实发生。

3.语言实践是关键：语文课要姓“语”，要引导学生在听说读写的语言实践中学习语言、运用语言，提升语文核心素养。无论是品词析句，还是朗读感悟，都应围绕语言文字展开。

总而言之，[王老师]的《刷子李》一课，是一堂扎实、灵动且富有启发性的语文课。它不仅成功地引导学生认识了一位技艺高超、品格高尚的民间奇人，更在潜移默化中培养了学生的语文素养。其成功经验值得借鉴，而那些可供商榷之处，亦为我们今后的教学实践提供了反思与改进的方向。愿我们都能在语文教学的道路上，不断探索，不断精进，于细微处打磨，于品读中育人。