初中数学基于学科核心素养的教学评价5.docxVIP

初中数学基于学科核心素养的教学评价5

在当前教育改革的浪潮中，核心素养的培育已成为初中数学教学的核心目标。与之相适应，教学评价也必须进行深刻的转型，从传统的知识本位评价转向素养导向的评价。这种评价不仅关注学生对数学知识的掌握程度，更重视学生在数学学习过程中形成的关键能力、思维品质和情感态度价值观。本文将结合初中数学学科特点，探讨基于学科核心素养的教学评价的五个关键着力点，以期为一线教学提供有益的参考。

一、评价内容的素养导向：从“知识本位”到“素养为重”

传统的数学教学评价往往过于侧重知识点的识记和解题技能的熟练程度，这种评价方式难以全面反映学生的核心素养发展状况。基于核心素养的教学评价，首先要在评价内容上实现突破，将数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析这六大核心素养的达成情况作为评价的核心内容。

例如，在评价学生对“函数”概念的掌握时，不应仅仅考察学生能否背诵定义、能否代入公式计算，更要关注学生是否能从实际问题中抽象出函数关系（数学抽象），能否通过函数图像分析其性质并进行预测（直观想象与数据分析），能否运用函数知识解决简单的实际问题（数学建模）。这要求教师在设计评价任务时，要深入挖掘知识背后所蕴含的素养要素，将其巧妙地融入评价情境与问题设计之中，使学生在完成评价任务的过程中，其核心素养的水平得以展现。

二、评价方式的多元整合：从“单一纸笔”到“多维对话”

核心素养的复杂性和内隐性，决定了单一的纸笔测试难以对其进行全面、准确的评价。因此，必须构建多元化的评价方式，通过多种渠道、多种形式收集学生素养发展的证据。

除了保留必要的、经过改进的纸笔测试（如增加开放性、探究性试题）外，更应积极探索过程性评价、表现性评价、档案袋评价等多种方式。过程性评价关注学生在数学学习活动中的表现，如课堂参与、小组讨论中的贡献、解决问题的思路与尝试、遇到困难时的态度与坚持等。表现性评价则通过让学生完成一项具有挑战性的数学任务（如设计一个统计调查方案并进行数据分析、制作一个几何模型并阐述其原理），来评价其综合运用数学素养解决实际问题的能力。档案袋评价则系统收集学生不同阶段的代表性作品和反思记录，动态反映其素养的成长轨迹。

这些多元评价方式的整合，如同与学生进行一场多维的对话，能够更立体、更真实地描绘出学生核心素养的发展图景，避免了“一考定终身”的片面性。

三、评价主体的协同参与：从“教师独断”到“共同成长”

传统评价中，教师往往是唯一的评价主体，学生处于被动接受评判的地位。基于核心素养的教学评价，强调评价主体的多元化与协同参与，教师、学生、同伴乃至家长都可以成为评价的参与者。

学生的自评与互评是重要的一环。引导学生对自己的学习过程进行反思和评价，有助于培养其元认知能力和自我监控能力；组织学生进行同伴互评，则能在相互学习、相互启发中共同进步，学会欣赏他人、尊重差异。教师在这一过程中，更多的是扮演引导者、组织者和促进者的角色，通过设计科学的评价标准和有效的评价活动，引导学生学会客观、公正地评价自己和他人。

家长作为教育的重要合作伙伴，其对学生学习过程的观察和反馈也具有独特的价值。通过适当的方式吸纳家长参与评价，能够形成教育合力，共同促进学生核心素养的提升。这种多主体协同参与的评价模式，不仅能提升评价的全面性和客观性，更能营造一种民主、平等的评价氛围，促进师生共同成长。

四、评价反馈的精准赋能：从“简单判断”到“深度改进”

评价的目的不在于对学生进行简单的等级划分或优劣判断，而在于通过评价反馈，精准地发现学生在核心素养发展上的优势与不足，为学生的后续学习和教师的教学改进提供依据。这就要求评价反馈必须具有针对性、及时性和激励性。

教师应基于多元评价所收集到的丰富信息，对学生的素养表现进行深入分析，不仅仅指出“是什么”，更要分析“为什么”，并提出具体的、可操作的改进建议。反馈的方式也应灵活多样，可以是书面评语、个别交流，也可以是小组反馈。关键在于让学生明白自己的进步在哪里，努力的方向是什么，从而激发其内在的学习动力。

同时，评价反馈也应指向教师自身的教学实践。通过分析学生的素养表现，教师可以反思教学设计、教学方法、教学互动等方面存在的问题，进而调整教学策略，优化教学过程，实现“以评促教”、“以评促学”的良性循环。

五、评价文化的积极构建：从“评判筛选”到“滋养成长”

基于核心素养的教学评价，其深层目标是构建一种积极、健康的评价文化。这种文化不再将评价视为一种“评判”或“筛选”的工具，而是将其看作一种“滋养”学生核心素养成长的“土壤”和“养分”。

在这种文化氛围中，评价是安全的、包容的。学生敢于表达自己的真实想法，不怕犯错，因为错误被视为学习过程中宝贵的一部分，是成长的契机。教师尊重每一个学生的个体差异，鼓励学生的个性发展和创新思维。