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综合性学习：难忘小学生活

一、活动缘起与核心目标

“难忘小学生活”作为小学阶段的一项重要综合性学习活动，其核心价值远不止于简单的回忆。它是对一段宝贵人生经历的系统性梳理与情感沉淀，是学生从童年迈向少年过渡期的一次重要自我认知与社会情感学习。通过这一活动，旨在引导学生：

1.唤醒与珍视记忆：系统性回顾小学六年的成长点滴，发现并珍视那些看似平凡却意义深远的瞬间，培养感恩之心。

2.提升综合素养：在实践中综合运用语文、美术、音乐、信息技术等多学科知识与技能，提升信息搜集与处理、合作交流、策划组织、创新表达等能力。

3.促进情感发展：深化同学情、师生谊，增强对母校的认同感与归属感，培养积极乐观的人生态度，为即将到来的初中生活做好心理铺垫。

二、活动实施策略与过程

（一）启动与唤醒：营造氛围，激活记忆

活动伊始，关键在于营造浓厚的情感氛围，触动学生心底的柔软。可通过以下方式导入：

*“时光胶囊”开启：展示学生入学初的照片、作业本、体检表等，与现在的状态形成对比，直观感受成长。

*主题班会“我的小学印记”：引导学生自由畅谈印象最深刻的人、事、景、物，初步梳理记忆线索。

*“寻访校园的足迹”：组织学生重走校园的角角落落，寻找与自己成长相关的“地标”，如第一次戴上红领巾的操场、经常借阅图书的图书馆、留下欢笑的活动区等，用文字或图画记录感悟。

此阶段，教师应鼓励学生大胆表达，尊重每一个独特的记忆，不预设“应该记住什么”，而是发掘“我记住了什么”。

（二）实践与探究：多维体验，深化认知

这是活动的核心环节，应鼓励学生自主选题、分组合作，进行项目式学习。可设置若干主题方向，供学生选择或启发思路：

1.“班级故事汇”：

*任务：搜集班级发展历程中的重要事件（如运动会、文艺汇演、集体出游等），采访关键参与者（同学、老师），整理成“班级大事记”或系列“班级故事”。

*能力培养：信息采访、口头表达、文字组织、合作协调。

2.“师生情谊坊”：

*任务：通过书信、访谈、制作“感谢卡”或“我的老师画像”（文字或绘画）等形式，表达对老师的感激与祝福。可邀请老师参与分享会。

*能力培养：情感表达、沟通技巧、同理心。

3.“个人成长树”：

*任务：以“成长树”或“时间轴”的形式，图文并茂地记录个人六年中学会的本领、克服的困难、获得的荣誉、性格的变化等。

*能力培养：自我反思、信息整合、创意设计。

4.“母校巡礼与展望”：

*任务：了解母校的历史沿革、办学理念、杰出校友等，思考母校精神；或为母校的发展提出“金点子”，以建议书或小提案形式呈现。

*能力培养：调研能力、批判性思维、社会责任感。

在此过程中，教师扮演的是引导者、协作者和资源提供者的角色。要鼓励学生运用多样化的呈现方式，如图文报告、手抄报、PPT演示、微视频、情景剧、歌曲创作等，尊重学生的个性表达。

（三）展示与升华：多元呈现，情感共鸣

成果展示是学习活动价值实现的重要环节，应力求形式多样，覆盖面广，让每个学生都有展示的机会和成就感。

*“难忘小学生活”主题展览：集中展示学生的各类作品，如“成长树”、手抄报、摄影集、感谢信等。

*文艺汇演或故事会：编排反映校园生活的小品、歌曲、诗朗诵，分享感人的班级故事或个人成长感悟。

*“再见了，母校”毕业典礼/主题班会：将综合性学习成果有机融入毕业典礼或专门的主题班会，通过回顾视频、学生代表发言、师生互赠寄语等环节，将情感推向高潮。

展示不仅是成果的呈现，更是情感的交流与共鸣。教师应引导学生学会欣赏他人的作品，在互评中共同进步，在分享中深化情感体验。

三、活动评价与反思

“难忘小学生活”综合性学习的评价应坚持过程性评价与总结性评价相结合，侧重学生的参与度、情感投入以及在活动中表现出的综合素养提升。

*评价主体多元化：教师评价、学生自评与互评相结合，甚至可以邀请家长参与部分环节的评价。

*评价内容全面化：不仅关注最终成果的质量，更要关注学生在活动过程中的态度、方法、合作精神、创新意识以及解决问题的能力。

*评价方式情境化：通过观察记录、作品分析、小组汇报、成长档案袋等方式，力求客观真实地反映学生的学习过程与发展。

活动结束后，师生共同进行反思总结，探讨活动中的得失，思考如何将这份珍贵的情感与经验带入未来的学习和生活。

四、活动延伸与价值展望

“难忘小学生活”的意义不止于活动本身的结束。这份对过往的梳理与感悟，应内化为学生成长的养分：

*“带着记忆前行”：鼓励学生将制作的纪念册、成长树等作为人生的“加油站”，在未来遇到挑战时回顾初心，汲取力量。

*“保持联系，传递温暖”：引导学生以恰当的方式维系同学友谊，将在活动中培养的感恩之心、合作精神