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小学语文教学目标设定技巧

教学目标是教学活动的灵魂，它指引着教学的方向，决定着教学内容的选择、教学方法的运用和教学效果的评价。在小学语文教学中，科学、合理地设定教学目标，对于提升教学质量、促进学生核心素养的发展具有至关重要的作用。作为一线语文教师，如何练就一双“火眼金睛”，设定出既符合课标精神，又贴合学生实际，且具有可操作性的教学目标呢？以下几点技巧，愿与同仁共同探讨。

一、依据课标，锚定方向：教学目标的“指南针”

国家课程标准是教学的根本遵循，是设定教学目标的“纲”。脱离了课标的教学目标，就如同航船失去了罗盘，容易偏离正确的航向。

首先，要深入研读课标。教师需反复琢磨小学语文课程标准中关于总目标和学段目标的具体表述，准确把握不同学段在识字与写字、阅读、习作（写话）、口语交际、综合性学习等方面的要求。例如，低年级识字写字强调“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，而中高年级则更侧重“有初步的独立识字能力”和“能使用硬笔熟练地书写正楷字”。这种阶段性差异是设定目标时必须考虑的。

其次，要细化课标要求。课标往往是宏观的、方向性的，教师需要将其分解、细化为单元目标和课时目标。这就要求教师在备课时，不仅要通读教材，更要将单元导语、课后练习、语文园地等内容与课标要求相对照，明确每一课在整个学段乃至小学阶段的地位和作用，确保教学目标与课标精神一脉相承。例如，课标要求第三学段“初步学会运用常用的标点符号”，在某篇课文教学中，就可以具体化为“能在阅读中体会顿号、分号的不同用法，并尝试在自己的习作中正确运用”。

二、立足学情，量体裁衣：教学目标的“度量衡”

学生是学习的主体，教学目标的设定必须建立在对学生认知起点、学习兴趣、学习困难等实际情况的准确把握之上。

其一，要分析学生起点。课前通过摸底、谈话、作业分析等方式，了解学生已有的知识储备、能力水平和相关的生活经验。例如，在教学一篇写景散文前，如果学生对文中涉及的景物缺乏直观认识，那么“感受景物之美”的目标就需要辅以更多直观的教学手段，甚至可以将“了解相关景物的基本知识”作为前置或辅助目标。

其二，要尊重个体差异。班级学生的学习水平往往存在差异，“一刀切”的目标难以满足所有学生的发展需求。因此，教学目标的设定应具有一定的层次性和弹性。可以设定基础目标（全体学生必须达到）、拓展目标（大部分学生努力后可以达到）和挑战目标（少数学有余力的学生可以尝试）。例如，在识字教学中，基础目标是“认识并会写本课生字”，拓展目标可以是“能用生字组词并选择词语说句子”，挑战目标则可以是“尝试用多个生字创编小故事或一段话”。

三、聚焦素养，三维融合：教学目标的“立体架构”

语文教学目标的设定应超越单纯的知识传授，指向学生语文核心素养的综合提升。传统的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标，并非割裂的三块，而是相互渗透、有机统一的整体。

首先，知识与技能是基础。这是学生学习语文的“硬件”，包括字词句段的积累与运用、阅读方法的掌握、表达能力的提升等。目标设定时要具体明确，具有可操作性。例如，“能正确、流利、有感情地朗读课文”，“能联系上下文理解‘XX’词语的意思”。

其次，过程与方法是路径。要引导学生在主动参与、探究发现的过程中掌握学习方法，培养学习能力。目标设定中应体现学生的学习行为和方式。例如，“通过小组合作学习，探讨课文主要内容”，“学习运用‘联系生活实际’的方法理解课文重点句子的含义”。

再次，情感态度与价值观是升华。语文教学肩负着育人使命，要在语言文字的学习中渗透人文关怀，培养学生积极的人生态度和正确的价值观。例如，“体会主人公助人为乐的品质，培养关爱他人的情感”，“感受中华传统文化的魅力，增强民族自豪感”。

在设定时，要避免将三者简单罗列，而是要思考如何在一个具体的学习活动中融合体现。例如，“通过有感情地朗读诗歌（过程与方法），理解诗歌描绘的意境（知识与技能），体会诗人对大自然的热爱之情（情感态度与价值观）”。

四、明确具体，可测可评：教学目标的“检验尺”

教学目标是教学评价的依据，因此必须具有明确性和可观测性，避免使用模糊、抽象的词语。

其一，行为主体是学生。教学目标描述的是学生通过学习后能够表现出的行为，而非教师的教学行为。应使用“学生能……”、“学生将……”等表述，避免“使学生……”、“让学生……”。

其二，行为动词要精准。应选择那些能够准确描述学生行为表现、便于观察和测量的动词。例如，“说出”、“写出”、“指出”、“分析”、“概括”、“运用”等，而非“理解”、“掌握”、“了解”这类难以直接观测的词语。如果使用了“理解”，则需要进一步阐释如何检验理解，如“能用自己的话解释……”。

其三，行为条件要清晰。说明学生在什么条件下完成指定的行为。例如，“借助工具书”、“在小组讨论后”、“阅读课文第三段后