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小学阅读校本教材的价值意蕴与实践路径探析

引言：阅读素养的奠基与校本教材的时代呼唤

阅读是儿童认识世界、发展思维、涵养精神的重要途径，更是其未来学习与终身发展的基石。在深化教育改革、落实“双减”政策的背景下，提升小学阶段阅读教学的质量与效能，成为基础教育领域的重要课题。国家统编教材为小学阅读教学提供了核心框架与优质内容，然而，面对不同地域文化背景、不同学校办学特色以及学生个性化发展的多样需求，开发富有针对性的小学阅读校本教材，不仅是对国家课程的有益补充与拓展，更是推动学校阅读文化建设、促进教师专业成长、激发学生阅读兴趣的关键举措。本文旨在结合小学教育实际，探讨阅读校本教材开发的核心理念、实践策略及其应用路径，以期为小学教育工作者提供些许借鉴。

一、小学阅读校本教材开发的核心要义与价值追求

小学阅读校本教材的开发，并非简单的文本汇编，而是一项系统工程，需要遵循教育规律、儿童身心发展规律及阅读能力培养规律，其核心要义与价值追求体现在以下几个方面：

（一）坚守“立德树人”的根本导向

教材是育人的重要载体，阅读校本教材的开发必须旗帜鲜明地将“立德树人”置于首位。所选文本应蕴含积极向上的价值观念，传递爱党爱国、孝敬父母、尊敬师长、团结友爱、诚实守信、勤劳勇敢等中华传统美德和时代精神，引导学生在阅读中感悟真、善、美，塑造健全人格，培养家国情怀。

（二）秉持“儿童立场”的开发理念

儿童是阅读的主体。校本教材的开发必须充分考虑小学生的年龄特点、认知水平、兴趣爱好和生活经验。文本的选择应图文并茂、语言生动、情节有趣，贴近儿童生活实际，能够激发其阅读的内在动机。同时，内容的编排应遵循由浅入深、由易到难的认知梯度，关注学生阅读能力的螺旋式上升。

（三）彰显“本土特色”的文化浸润

校本教材的生命力在于其独特性。充分挖掘和利用学校所在地区的自然风貌、历史沿革、民俗风情、杰出人物等本土文化资源，将其融入阅读校本教材，不仅能让学生感受到家乡文化的魅力，增强文化自信和认同感，还能使阅读内容更具亲切感和吸引力，有效弥补统编教材在地域文化覆盖上的局限性。

（四）突出“素养导向”的能力培养

新时代的阅读教学，更加强调学生核心素养的培育。阅读校本教材的开发应超越单纯的知识传授，注重培养学生的阅读理解能力、信息提取与整合能力、批判性思维能力以及初步的文学欣赏能力。通过精心设计的阅读活动和思考问题，引导学生从“读懂”走向“会读”，从“阅读”走向“悦读”与“思读”。

二、小学阅读校本教材开发的实践策略与路径构建

开发一套高质量的小学阅读校本教材，需要科学规划、系统实施。具体而言，可从以下几个关键环节着手：

（一）深入调研，明确需求：奠定开发基础

在开发初期，学校应组织力量进行深入调研。通过问卷调查、师生座谈、家长访谈等多种形式，全面了解学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读困难以及已有的阅读基础；了解教师在阅读教学中面临的困惑与需求；分析学校的办学理念、特色资源以及社区环境。在此基础上，明确校本教材的开发目标、受众定位、内容方向和预期特色，形成初步的开发方案。

（二）精选内容，科学编排：构建教材主体

内容是教材的灵魂。校本教材的选文应坚持思想性、科学性、趣味性和适宜性的统一。

1.经典引路，兼顾时代：精选古今中外优秀的儿童文学作品，如童话、寓言、诗歌、散文、科普小品等，让学生在经典的滋养中提升文学素养。同时，适当引入反映时代发展、科技进步、社会新风尚的优秀contemporary作品，增强教材的时代感。

2.本土挖掘，彰显特色：如前所述，系统梳理本土文化资源，将地方传说、名胜古迹、非遗项目、乡土人情等转化为生动的阅读文本，让学生在阅读中“看见”家乡，热爱家乡。

3.主题引领，螺旋上升：可采用主题单元的形式组织内容，如“爱与成长”、“自然的奥秘”、“传统文化之旅”、“科学精神”等。每个主题下选取不同体裁、不同难度的文本，兼顾广度与深度。同时，根据不同年级学生的认知特点，实现主题内容的螺旋式上升，确保学生阅读能力的持续发展。

4.图文并茂，形式活泼：小学阶段学生以形象思维为主，教材应配以高质量的插图、照片，采用清晰的排版、活泼的字体，增强视觉吸引力，降低阅读疲劳感。

（三）设计活动，注重实践：提升阅读效能

校本教材不应仅仅是“读”的材料，更应是“用”的载体。要精心设计与阅读内容相配套的实践活动，如：

1.阅读思考：设置富有启发性的思考题，引导学生进行理解、分析、概括和评价。

2.阅读表达：鼓励学生通过口头分享、角色扮演、绘画、写作（读后感、续写、改写）等多种形式表达阅读感受与理解。

3.阅读实践：结合文本内容，组织开展故事会、朗诵比赛、课本剧表演、图书漂流、参观访问等活动，延伸阅读体验，拓展阅读视野。

（四）多方参与，反复打磨：确保教材质量

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