小学文言文教学重点与教案设计.docxVIP

小学文言文教学重点与教案设计

文言文教学，素来是语文教育中的一块重要阵地，其对于传承文化、涵养语感、提升素养的价值不言而喻。然小学阶段的文言文启蒙，因其对象的特殊性——学生年龄尚幼，认知水平有限，生活经验不足——更需审慎对待，教学重点的把握与教案设计的匠心，直接关乎教学的成败与学生学习兴趣的培养。

一、小学文言文教学之重点

小学文言文教学，非为培养考据家，亦非强求字字珠玑之背诵，其核心在于“启蒙”二字。故教学重点应围绕以下几个方面展开：

（一）兴趣培养，消除畏难情绪

此为小学文言文教学之首务。小学生初遇文言，往往因其“古奥”而生畏。教师需善用故事性、趣味性强的文本，如《三字经》、《弟子规》（节选）、《世说新语》中的小故事、成语典故等，通过生动的讲解、形象的比喻、情境的创设，将学生引入古人的生活场景与情感世界，让他们感知到文言文并非枯燥的符号，而是鲜活有趣的语言。例如，教学《杨氏之子》，可先从孩童间的巧妙对答入手，引发学生的好奇心。

（二）语感初步，培养文言语感

文言文有其独特的韵律与节奏。教学中，应将“读”置于重要位置。通过范读、领读、指名读、分组读、配乐读、吟诵等多种形式，引导学生在反复朗读中感受文言文的平仄、停顿、语气，初步体会其音韵美和节奏感。不求甚解，但求上口。久之，学生便能对文言文的语言风格形成一定的感性认识，为日后更深层次的学习奠定基础。

（三）字词理解，掌握常见实词

小学阶段，无需深究语法现象，但一些基本的、常见的实词含义，如“之、乎、者、也、曰、谓、食、饮、行、走”等，以及一些古今异义词（如“走”古义为跑）、通假字（小学阶段接触较少，若有则需指出），应结合具体语境，采用直观、形象的方式帮助学生理解。可借助图画、动作、联系生活实际等方法，切忌死记硬背字典义。理解应以“疏通大意”为度，不强求字字精确。

（四）文化感知，渗透人文素养

文言文是中华优秀传统文化的载体。教学中，应适时、适度地渗透相关的文化常识，如古人的称谓、礼仪、生活习惯、思想观念等。例如，学习《论语》选段，可简介孔子及其思想；学习描写节日的古诗，可介绍相关的节日习俗。这不仅能帮助学生更好地理解文本，更能让他们在潜移默化中感受中华文化的博大精深，提升人文素养。

（五）朗读吟诵，体会文章韵味

文言文的魅力很大程度上体现在其声韵之美。除了常规的朗读，还可引入吟诵的概念（不必过于复杂，主要是体会其抑扬顿挫）。通过教师的示范，引导学生根据文意和自己的理解调整语速、语调、停顿，在声情并茂的朗读中，体会作者的情感，感受文章的气势与韵味。

二、小学文言文教案设计示例——以《杨氏之子》为例

《杨氏之子》选自《世说新语·言语》，篇幅短小，语言精炼，故事性强，人物形象鲜明，是进行小学文言文启蒙的优质文本。

（一）教学目标

1.知识与技能：认识并会写本课生字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。能借助注释和上下文，理解课文大意，体会杨氏之子应答的巧妙。

2.过程与方法：通过多种形式的朗读，初步感受文言文的韵律；运用自主、合作、探究的学习方式，疏通文意，品味语言。

3.情感态度与价值观：感受杨氏之子的聪慧机敏，体会语言艺术的魅力，培养对文言文的兴趣。

（二）教学重难点

*重点：朗读、背诵课文，理解课文大意。

*难点：体会杨氏之子回答的巧妙之处。

（三）教学准备

教师：制作包含生字、注释、相关图片或动画的课件。

学生：预习课文，尝试借助拼音朗读。

（四）教学过程

一、激趣导入，初见古文

1.谈话引入：同学们，我们平时说话都讲究巧妙、得体。今天，老师给大家带来一个古代聪慧孩童的故事，他的一番话，至今仍被人们称赞。这个孩子是谁呢？他说了什么呢？让我们一起来学习一篇文言文《杨氏之子》。（板书课题，“氏”字可稍作解释，“之”可理解为“的”）

2.揭示文体：看到课题，大家有没有发现这篇课文的文字和我们平时学的课文有什么不一样？（引导学生观察，初步感知文言文的特点）这就是我们古人写的文章，叫做文言文。今天，我们就来当一回小小古文家，品读这则小故事。

二、初读感知，读准节奏

1.听范读：教师配乐范读课文，要求学生注意字音和停顿。

2.自由读：学生借助拼音自由朗读课文，圈出生字，多读几遍。

3.正音识字：出示生字，指名认读，纠正字音（如“为设果”的“为”读wèi，“应门”的“应”读yìng，“家禽”的“禽”读qín，注意此处“家禽”与现代词义的区别）。

4.再读课文：学生再次朗读课文，尝试读准字音，读通句子。教师巡视指导。

5.指名读，评读：指名学生朗读，其他学生认真听，评价是否读准、读通。教师相机指导朗读节奏，如：“梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。”“孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。”

三、精读品味，理解文意