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部编八下课外古诗赏析试题整理

课外古诗是语文学习中不可或缺的组成部分，它不仅能拓展我们的阅读视野，更能提升文学素养和审美情趣。对于八年级下册的同学而言，深入理解并掌握课外古诗的赏析方法，对应对各类考试至关重要。本文将结合部编版八年级下册的课外古诗，对常见的赏析试题类型、考查重点及答题思路进行梳理，希望能为同学们提供切实的帮助。

一、课外古诗赏析常见考查题型概述

在各类考试中，课外古诗赏析题的题型相对稳定，主要围绕以下几个方面展开：

1.理解诗意与主旨：考查对诗句含义的理解，对诗歌主要内容、情感基调及作者思想感情的把握。

2.品味语言与炼字：考查对关键词语（如动词、形容词、副词等）的赏析，体会其表达效果和蕴含的情感。

3.分析技巧与手法：考查对诗歌中常见表现手法（如借景抒情、情景交融、托物言志、用典、对比、拟人等）的辨识与分析。

4.描绘画面与意境：考查对诗歌中景物描写的理解，能否用生动的语言再现诗歌所描绘的画面，并概括其意境特点。

5.名句赏析与拓展：考查对诗中千古名句的理解、赏析及其现实意义或迁移运用。

二、各首课外古诗赏析试题及解析

（一）《式微》（《诗经·邶风》）

常见试题：

1.这首诗表达了怎样的思想感情？请结合诗句简要分析。

2.“式微式微，胡不归？”运用了什么修辞手法？有何表达效果？

3.诗歌反复咏叹“式微式微，胡不归？”，有什么作用？

赏析要点：

*主旨情感：本诗描写了劳役者的艰辛生活和对统治者的不满，表达了他们渴望摆脱繁重劳役、早日归家的迫切心情。

*“式微式微，胡不归？”：

*修辞手法：设问。诗人并非真的在发问，而是通过这种无疑而问的方式，强化了劳役者的思乡之情和对不公待遇的怨叹。

*表达效果：开头即点出“不归”的现状，引发读者思考“为何不归”，随后诗句揭示了“微君之故”“微君之躬”的原因，使情感表达更为强烈，也使诗歌富有节奏感和感染力。

*反复咏叹的作用：

*结构上：回环往复，增强了诗歌的音乐美和节奏感。

*情感上：层层递进地抒发了劳役者的愁苦与愤懑，使情感表达更为充分、强烈，突出了“归”的渴望。

（二）《子衿》（《诗经·郑风》）

常见试题：

1.诗中的“子衿”“子佩”指代什么？这运用了什么表现手法？

2.“一日不见，如三月兮”运用了什么修辞手法？有何表达效果？

3.这首诗是如何刻画女主人公心理活动的？

赏析要点：

*“子衿”“子佩”的指代与表现手法：

*“子衿”“子佩”原指古代学子的衣饰，这里代指恋人。

*表现手法：借代。以恋人的衣饰代指恋人，既具体可感，又显得含蓄委婉，表达了女子对恋人的深深思念。

*“一日不见，如三月兮”的修辞与效果：

*修辞手法：夸张。将“一日”夸张为“三月”。

*表达效果：极言思念之深切，度日如年，生动形象地写出了女主人公因恋人久候不至而产生的焦灼、惆怅之情，使情感表达更为浓烈。

*心理活动刻画：

*直接抒情：“纵我不往，子宁不嗣音？”“纵我不往，子宁不来？”通过嗔怪的反问，表现了女子对恋人未传音信、未赴约的失落与埋怨。

*动作与心理结合：“挑兮达兮，在城阙兮”，通过女子在城楼上徘徊张望的动作，细腻地刻画了她等待恋人时的焦急与期盼。

*夸张手法的运用：如上述“一日不见，如三月兮”，强烈抒发了思念之情。

（三）《送杜少府之任蜀州》（王勃）

常见试题：

1.这首诗表达了诗人怎样的情感？请结合首联和颔联简要分析。

2.赏析“海内存知己，天涯若比邻”这一名句。

3.尾联“无为在歧路，儿女共沾巾”表现了诗人怎样的情怀？

赏析要点：

*情感分析（首联、颔联）：

*首联“城阙辅三秦，风烟望五津”：点明送别的地点（长安）和友人赴任的地方（蜀州），“望”字既写实景，也流露出诗人对友人前路的关切与牵挂，营造了一种开阔又略带惆怅的氛围。

*颔联“与君离别意，同是宦游人”：诗人以“同是宦游人”相慰，将自己与友人的情感联系起来，表明彼此处境相同，离别之情更为深切，但也蕴含着对友人的理解与共勉。

*总体情感：既有送别友人的不舍与牵挂，更有对友人的宽慰与鼓励，以及诗人豁达的胸襟。

*名句赏析“海内存知己，天涯若比邻”：

*哲理意蕴：打破了传统送别诗的悲戚氛围，道出了真挚友谊可以超越时空阻隔的深刻哲理。

*情感表达：表达了诗人对友情的豁达态度和坚定信念，给予友人莫大的安慰与鼓舞，意境开阔，情感积极向上。

*语言特色：对仗工整，气势恢宏，富有感染力，成为千古传诵的名句。

*尾联情怀：

*诗人劝慰友人不要在分别的路口像少男少女一样哭哭啼啼，体现了诗人乐观豁达的人生态度和对友人的殷切期望，进一步深化了