部编版语文二上《朱德的扁担》教学反思.docxVIP

近日，我执教了部编版语文二年级上册的《朱德的扁担》一课。这篇课文以其朴素的语言、感人的情节，讲述了革命年代朱德同志与战士们同甘共苦的故事，是对学生进行革命传统教育和品格培养的生动教材。回顾整个教学过程，既有成功的喜悦，也有值得深入反思的地方。

一、紧扣语文要素，在语言品析中感悟人物形象

本课的教学，我始终将“语言文字运用”作为核心目标之一。二年级学生虽已具备初步的阅读能力，但对文本深层含义的把握仍需引导。

在导入环节，我从学生熟悉的“扁担”入手，提问“扁担有什么用？”，再自然过渡到“我们今天要学习的这根扁担，它的主人是谁？它又有什么特别的故事呢？”，以此激发学生的阅读兴趣。在初读感知后，我引导学生聚焦课文的关键句：“朱德同志也跟战士们一块儿去挑粮。”这个“也”字，看似平常，却蕴含深意。我让学生反复朗读，思考：“‘也’字说明了什么？”学生们通过讨论，逐渐明白，这个“也”字体现了朱德同志并没有因为自己是领导而搞特殊，而是和普通战士一样参与劳动。

随后，我引导学生关注描写朱德挑粮的具体语句：“他穿着草鞋，戴着斗笠，挑起满满的一担粮食，跟大家一块儿爬山。”我让学生圈画出关键词，如“草鞋”、“斗笠”、“满满的”、“一块儿爬山”，并结合图片，让学生想象当时的艰苦环境。通过对这些细节的品析，学生们直观感受到了挑粮的艰辛，也初步体会到了朱德同志以身作则、不怕吃苦的精神。对于“白天挑粮爬山，晚上还常常整夜整夜地研究怎样跟敌人打仗”这句话，我则通过对比“白天”与“晚上”的活动，让学生感受朱德同志的辛劳与负责。

在理解“战士们为什么要藏朱德的扁担”这一情节时，我没有直接告知答案，而是引导学生设身处地思考：“如果你是当时的一名战士，看到朱德同志既要指挥打仗，又要和大家一起挑粮，你会怎么想？怎么做？”学生们纷纷发言，有的说“朱军长太辛苦了，我们要心疼他”，有的说“我们多挑一点，让军长休息休息”。在这样的共情体验中，学生们不仅理解了战士们藏扁担的良苦用心，更从侧面烘托出朱德同志深受战士们爱戴。而当朱德同志“又找来一根扁担，写上‘朱德的扁担’五个字”时，我引导学生思考这五个字的分量，感受朱德同志坚持与战士同甘共苦的决心和态度。

二、注重方法渗透，在朗读体验中培养阅读能力

朗读是低年级语文教学的重要手段。本课教学，我十分重视朗读的指导与体验。

首先，我强调“读准、读通、读熟”的基本要求。通过自由读、指名读、赛读等多种形式，让学生在反复朗读中熟悉文本，扫清字词障碍。其次，我注重引导学生进行有感情的朗读。在品析关键词句后，我会及时引导学生将自己的理解和感受融入到朗读中去。例如，读朱德挑粮的句子时，要读出艰辛与坚定；读战士们心疼朱德的句子时，要读出关切与敬爱。我还尝试让学生进行角色扮演朗读，扮演朱德、扮演战士，在角色转换中加深对人物情感的理解。

在朗读“大家见了，越发敬爱朱德同志，不好意思再藏他的扁担了”这句话时，我引导学生思考“越发敬爱”是什么意思？为什么战士们“不好意思”再藏了？通过朗读与体会相结合，学生们对朱德同志的敬佩之情油然而生。

三、教学中的困惑与不足

尽管课前做了不少准备，但在实际教学中，仍有一些环节处理得不够理想，引发了我的思考。

其一，对学生已有知识经验的预估尚有不足。对于“井冈山”、“红军”、“挑粮”等时代背景知识，部分学生了解甚少，这在一定程度上影响了他们对课文情感的深度体验。虽然我在课前做了一些铺垫，但感觉还可以更生动、更具体一些，比如通过简短的故事或图片、视频片段，帮助学生搭建起通往那个年代的桥梁。

其二，对学生情感体验的深度挖掘仍有提升空间。虽然学生能够理解朱德同志很辛苦、很爱战士，但对于“以身作则”、“同甘共苦”这些抽象概念的理解，还停留在表面。如何将这些高尚品质内化为学生自身的情感认同和价值追求，是我需要继续探索的问题。或许可以尝试引入更多贴近学生生活的事例进行类比，让抽象的品质变得可感可知。

其三，课堂时间的分配与调控需更加精准。在品析重点句时，由于学生讨论热烈，有时会超出预设时间，导致后续的拓展延伸环节略显仓促。如何在保证学生充分思考和表达的前提下，更有效地把控课堂节奏，是我面临的一大挑战。

四、未来教学的改进方向

针对以上不足，我对未来的教学有以下几点思考：

1.强化背景知识的渗透：对于这类具有时代印记的课文，课前可以布置学生和家长一起搜集相关资料，课堂上通过多种形式进行分享交流，帮助学生更好地理解课文的时代背景，为深入理解文本奠定基础。

2.深化情感体验的策略：除了朗读和品析词句，还可以通过画一画、演一演、讲一讲等多种形式，让学生多角度、多感官地参与到学习中，加深对人物情感和精神品质的体验。例如，可以让学生画一画“我心目中的朱德爷爷”，并说说自己的想法。

3.优化课堂提问的设计：提问是引导学生思考的关键