六年级语文上册《口语交际：高效沟通与协作表达》教学设计.docxVIP

六年级语文上册《口语交际：高效沟通与协作表达》教学设计

一、教学内容解析

（一）课程标准依据

本教学设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于“口语交际”的要求，聚焦语文核心素养的培育，明确本课在六年级语文课程体系中的枢纽地位。课程核心目标围绕“倾听、表达、交流、协作”四大关键能力展开，具体维度如下：

语言建构与运用：识记口语交际的核心原则与技巧，能在具体情境中规范、准确地运用口头语言传递信息；

思维发展与提升：通过情境分析、逻辑推演，培养批判性思维与创造性思维，提升交际策略的适配能力；

审美鉴赏与创造：感知口语表达的得体性与逻辑性之美，能根据语境优化表达形式；

文化传承与理解：尊重不同交际场景中的文化规范与人际礼仪，培养包容开放的交往态度。

（二）学情精准研判

六年级学生已具备基础的口语表达能力，但存在以下共性问题，需针对性设计教学：

学情特点

具体表现

教学应对策略

表达能力不均衡

部分学生表达流畅但逻辑松散，部分学生表述拘谨、词汇匮乏

分层任务设计+个性化反馈指导

倾听素养薄弱

易分心、难以捕捉关键信息、缺乏有效反馈意识

专项倾听训练+量化评价标准

情境适配能力不足

对正式/非正式场合的语言风格把握不准，沟通缺乏灵活性

多场景模拟+对比分析活动

团队协作意识待强化

小组活动中存在“沉默者”或“过度主导者”

角色分工制+协作评价量规

（三）教材定位分析

本课选自人教版六年级语文上册第四单元“口语交际”模块，以“学会表达”为单元核心主题，具有承上启下的关键作用：

承上：衔接前序课程中“口语交际基本原则”的理论知识，实现从“知”到“行”的转化；

启下：为后续跨场景交际、书面表达与口语表达的联动训练奠定实践基础。

本课内容与单元主题高度契合，是培养学生日常交际能力与社会适应能力的核心载体。

二、教学目标

（一）知识目标

识记口语交际的3大核心原则（尊重性、准确性、适配性）与6项基础技巧（倾听3项：专注、辨析、反馈；表达3项：清晰、连贯、得体）；

理解“情境—策略”对应关系，能区分正式/非正式、单向/双向等不同交际场景的表达要求；

掌握口语交际效果评价的基础公式：交际效果指数=信息传递准确率×对方理解度×互动适配度（注：三项指标均采用010分制，指数范围0100分）。

（二）能力目标

能运用倾听技巧捕捉信息关键点，准确率达80%以上；

能在指定情境中，规范、连贯地完成1分钟口头表达，逻辑清晰度达标（按“观点+理由+例证”结构表达）；

能参与3人以上小组协作，通过有效沟通完成共同任务，协作贡献度达标（参照小组协作评价表）；

能运用评价公式对自身及同伴的交际表现进行初步量化评估与针对性反馈。

（三）情感态度与价值观目标

树立“尊重他人、真诚沟通”的交际理念，培养积极的人际交往态度；

增强团队协作意识，体验合作交流带来的成就感；

认识口语交际在生活、学习中的重要价值，形成主动提升交际能力的意识。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

倾听、表达、交流三大核心技巧的理解与基础运用；

“情境—策略”适配思维的建立，能根据不同场景选择恰当的交际方式；

小组协作中有效表达与倾听他人的实践能力。

（二）教学难点

在复杂社交情境（如冲突化解、跨角色沟通）中灵活运用交际技巧，实现“交际效果指数≥70分”；

克服表达焦虑，提升在公众面前发言的自信心；

运用评价公式与量规进行客观、有针对性的自我反思与同伴评价。

（三）难点突破策略

采用“阶梯式情境训练”：从单一任务情境（如问路）逐步过渡到复杂情境（如劝说他人）；

实施“小步子反馈”：每轮练习后即时给予量化评分与具体改进建议；

搭建“安全表达环境”：通过小组内先练、匿名评价等方式降低表达压力。

四、教学准备

准备类别

具体内容

多媒体资源

1.口语交际技巧微课视频（5分钟）；2.多场景交际案例视频（含成功/失败案例）；3.PPT课件（含技巧解析、情境任务、评价量规）

教具与材料

1.情境任务卡（按基础/综合/拓展分层，共12种场景）；2.口语交际评价量规表（学生版/教师版）；3.小组协作记录单

学习工具

1.倾听训练记录表；2.自我评估表；3.彩色笔（用于绘制知识思维导图）

教学环境

小组式座位排列（4人一组）；黑板划分“核心技巧区”“评价公式区”“优秀案例展示区”

学生预习

1.回顾教材中前序口语交际相关内容；2.记录1个自己在生活中遇到的交际困惑

五、教学过程（45分钟）

（一）导入环节（5分钟）

情境激趣：播放30秒跨文化交际短视频（无语言对话，仅通过肢体语言、表情完成简单沟通），提问：“视频中人们未用语言为何能实现沟通？口语交际的核心是什么？”

认知冲突：展示2个对比情境（“超市中礼貌问路”与“急躁催促问路”）的文字描述，引导学生讨论：“同样是问路，为何结果可能