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六年级下册有理数除法教学设计

一、教学内容解析

（一）课程标准解读

本内容隶属于义务教育数学课程标准中“数与代数”领域的有理数运算模块，是六年级下册有理数知识体系的核心运算内容之一。从核心素养导向出发，本节课需达成以下目标：

知识与技能维度：学生需掌握有理数除法的定义、核心法则（含符号法则与运算性质），理解除法与乘法的逆运算关系，能规范完成有理数除法运算，实现“理解”到“应用”的认知进阶。

过程与方法维度：渗透抽象概括、逻辑推理、数学建模等学科思想，引导学生通过观察、猜想、验证、归纳的路径，构建有理数除法的知识体系，提升数学思维的严谨性。

情感态度与价值观维度：强化数学与生活、跨学科领域的关联，让学生体会数学的工具性与严谨性，培养主动探究、合作交流的学习习惯，增强数学学习的自信心与应用意识。

（二）学情分析

知识基础：学生已熟练掌握有理数的概念、有理数乘法法则及运算性质，理解“逆运算”的基本逻辑（如加法与减法的关系），为除法法则的推导奠定了基础。

认知特点：六年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段，对具象情境的依赖性较强，对抽象符号法则的理解易受前概念干扰（如正数除法思维定式对负号运算的影响）。

学习难点预判：学生易在以下方面出现困惑：一是符号法则的理解（尤其是“负负得正”的逻辑推导）；二是含括号的复杂算式中运算顺序的把控；三是除法与实际问题的建模转化。

个体差异：不同学生对乘法法则的掌握熟练度、抽象思维能力存在差异，需设计分层任务满足不同层次学习需求。

二、教学目标

（一）知识与技能目标

理解有理数除法的定义，明确除法是乘法的逆运算，掌握有理数除法的符号法则、基本法则及运算顺序。

能准确、规范地进行有理数除法运算（含正数、负数、零的除法），能灵活运用除法性质简化运算。

能运用有理数除法解决生活中的实际问题，构建简单的数学模型。

（二）过程与方法目标

通过观察具体实例、猜想运算规律、验证推导法则的过程，提升抽象概括与逻辑推理能力。

借助小组合作探究、实例分析、错题辨析等活动，培养合作交流、问题解决与反思纠错能力。

初步形成“观察—猜想—验证—应用”的数学探究方法，体会转化（除法转乘法）、建模等数学思想。

（三）情感态度与价值观目标

感受数学知识的连贯性与严谨性，激发对数学探究的兴趣，培养求真务实的科学态度。

体会有理数除法在生活、科学等领域的应用价值，增强数学应用意识与创新意识。

在合作学习与成果展示中，培养团队协作精神与自我表达能力，树立学习自信心。

（四）核心素养目标

数学运算：形成规范的有理数除法运算能力，能准确处理符号与运算顺序，提升运算的正确性与效率。

逻辑推理：通过法则推导与问题解决，发展合情推理与演绎推理能力，构建清晰的逻辑思维链条。

模型观念：能将实际问题转化为有理数除法模型，运用数学知识解决实际问题，体会模型的工具性。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

有理数除法法则的理解与掌握（含符号法则：同号得正，异号得负，并把绝对值相除；零除以任何不等于零的数都得零）。

有理数除法的规范运算与性质应用。

运用有理数除法解决实际问题的建模过程。

（二）教学难点

有理数除法法则的推导逻辑（尤其是负号参与运算的法则合理性验证）。

含多重括号或混合运算的有理数除法算式的运算顺序把控。

实际问题中数量关系的提取与除法模型的构建。

难点突破策略：借助数轴、实例验证等直观手段降低抽象难度；通过分步拆解、错题辨析强化运算顺序；设计生活化情境促进模型建构。

四、教学准备

（一）教学资源

多媒体课件：包含法则推导动画、例题解析、情境图片、习题集（分层次）。

直观教具：数轴模型、有理数运算符号卡片、分物情境示意图。

文本材料：探究任务单、分层练习题、课堂评价表、预习指引单。

音视频资源：有理数除法法则推导微课、生活应用案例视频。

（二）学生用具

基础用具：笔记本、草稿纸、钢笔/铅笔、直尺。

辅助工具：计算器（用于验证运算结果）、彩笔（用于绘制思维导图）。

（三）教学环境

物理环境：小组式座位排列（46人一组），便于合作探究；黑板划分板书区、重难点标注区、学生展示区。

学习环境：提前布置预习任务，让学生回顾有理数乘法法则与逆运算概念。

五、教学过程（共40分钟）

（一）导入环节：温故知新，情境激趣（5分钟）

复习回顾：

教师提问：“我们已经学习了有理数乘法，谁能说出有理数乘法的符号法则？请计算：3×(4)=？(2)×(5)=？”

引导学生思考：“乘法的逆运算是什么？若已知积与一个因数，如何求另一个因数？比如：(12)÷3=？这个算式表示的意义是什么？”

情境引入：

呈现生活情境：“某冷冻库的温度每小时下降3℃，现在温度是0℃，多少小时后温度会降到12℃？”

引导学生列出算式：(12)÷(3)=？，引发认知冲突：“负数除以负数