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苏教版五年级语文上册《诺贝尔》第一课时教学设计

一、教学内容分析

1.课程标准解读

本教学设计立足《义务教育语文课程标准》核心要求，聚焦语文素养的全面培育与语言文字运用能力的进阶提升。在知识与技能维度，明确以“传记类文本阅读”为核心，引导学生系统梳理人物生平关键信息，掌握“定位提取整合归纳”的传记阅读四步法；核心概念涵盖“传记文本特征”“人物生平叙事逻辑”“科学精神内涵”，关键技能指向阅读理解的深度化、信息处理的精准化。认知水平遵循“了解—理解—应用—综合—评价”的层级进阶，具体对应：了解传记文本基本体例→理解人物事迹与精神的关联→应用阅读方法解析文本→综合信息形成人物认知体系→评价文本的叙事价值与教育意义。在过程与方法维度，倡导“自主探究+合作建构”的学习模式，通过情境任务驱动，培育批判性思维与独立思考能力。情感·态度·价值观维度，以人物事迹为载体，渗透创新精神、社会责任感与科学情怀的培育。

2.学情分析

结合五年级学生的认知发展规律与语文基础，采用下表精准研判学情特征及对应教学策略：

学情维度

具体表现

教学策略

知识基础

具备基础阅读理解能力，对传记类文本接触较少，缺乏系统阅读方法

提供传记文本阅读支架，通过范例解析逐步渗透方法

认知特点

具象思维为主，抽象概括能力较弱，对科学人物的认知碎片化

运用可视化工具（思维导图、图表）拆解抽象内容，串联碎片化信息

学习痛点

信息提取不精准、整合归纳不完整，合作讨论参与度不均衡

设计分层任务，设置阶梯式问题链，强化小组分工与引导

兴趣点

对科学故事、实验探究类内容兴趣浓厚

融入情境模拟、简易探究活动，激发学习内驱力

3.教材分析

本课隶属于五年级上册“人物传记”单元开篇，承担着“奠基传记阅读方法、感知科学人物精神”的双重任务。文本以诺贝尔生平事迹为线索，串联科学探索、社会责任等核心主题，与单元后续文本形成“方法迁移—主题深化”的逻辑关联：前承记叙文阅读的基础能力，后启复杂传记文本的深度解读与多元人物评价。核心教学内容聚焦“诺贝尔生平关键事件”“传记文本叙事特征”，关键技能指向“信息提取的精准性”“人物精神的具象化感知”“阅读方法的迁移应用”，为学生构建科学人物认知体系与传记阅读能力框架奠定基础。

二、教学目标

1.知识目标

识记传记文本的核心特征（叙事结构、人物刻画方式），能准确列举至少3项关键特征；

梳理并掌握人物生平关键信息（探索历程、核心贡献、社会影响），信息提取准确率≥85%（信息提取准确率公式：提取准确信息点数量/文本核心信息点总数×100%）；

理解传记文本“以事写人、以人显精神”的表达逻辑，能结合文本案例进行阐释。

2.能力目标

能运用“定位提取整合归纳”的传记阅读四步法，独立完成文本关键信息梳理，形成结构化认知；

通过小组合作，完成人物事迹调查研究报告，提升信息整合、语言表达与团队协作能力；

初步培育批判性思维，能对文本中的人物行为与选择提出至少1个有价值的探究问题。

3.情感态度与价值观目标

体会科学探索过程中“坚持不懈、严谨求实”的精神内核，增强对科学领域的探索兴趣；

树立“科技服务社会、责任担当”的意识，能结合生活实际谈谈对科学价值的理解；

在学习过程中养成如实记录、尊重事实的学习习惯与态度。

4.科学思维目标

发展模型化思维，能运用思维导图构建“人物事件精神”的关联模型，实现抽象内容具象化；

提升逻辑分析能力，能通过“质疑求证结论”的思维链条，评估文本信息的可信度与关联性；

培育创造性思维，能基于文本内容提出至少1个创新性的延伸思考或实践构想。

5.科学评价目标

掌握自我反思方法，能运用“目标达成度问题不足改进策略”的复盘框架，评估自身学习效果；

具备同伴评价能力，能依据评价量规，对他人的学习成果（报告、发言）给出具体、可操作的反馈意见；

提升信息甄别能力，能通过“来源验证交叉比对逻辑校验”的方法，判断课外信息的可靠性。

三、教学重点、难点

1.教学重点

精准梳理人物生平关键信息，建立“事件贡献影响”的关联认知；

掌握传记文本“定位提取整合归纳”的阅读四步法，并能初步迁移应用；

理解传记文本“以事写人”的特征，感知人物精神内涵。

2.教学难点

突破“抽象精神具象化”的认知障碍，能结合具体事件阐释人物精神品质；

实现阅读方法的灵活应用，能在新的传记文本片段中独立完成信息提取与整合；

理解“科学贡献与社会价值”的深层关联，形成对科学价值的全面认知。

难点突破策略

运用“事件精神”关联分析表，将抽象精神与具体事件对应，降低理解难度；

设计阶梯式任务链，从“模仿应用”到“独立实践”，逐步提升阅读方法的运用熟练度；

引入生活案例与情境讨论，搭建“文本生活认知”的桥梁，深化对科学价值的理解。

四、教学准备清单

多媒体课件：包含文本解析、传记阅读方法指