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《驿路梨花》教学反思

《驿路梨花》是部编版七年级下册的一篇抒情散文，文章以“我”和老余的旅途见闻为线索，围绕“小茅屋的主人是谁”展开悬念，层层推进，生动展现了雷锋精神在边疆地区的传承，赞美了以梨花姑娘为代表的各族人民助人为乐、无私奉献的美好品质。这篇课文兼具叙事性与抒情性，语言清新优美，情感真挚动人，是培养学生人文素养、提升阅读与表达能力的优质素材。结合本次教学实践，我从亮点、不足和改进方向三个方面进行复盘与反思，以期优化后续教学。

一、教学亮点：聚焦文本，以情育人

1.巧设悬念，激发阅读兴趣

课文的核心魅力在于“悬念迭起”的叙事结构。教学中，我以“小茅屋的主人到底是谁？”这一问题为切入点，贯穿整个阅读教学过程。导入环节，我通过多媒体展示边疆驿路的荒凉景象，提问：“在这人迹罕至的深山里，突然出现一座温暖的小茅屋，它的主人会是谁呢？”瞬间抓住学生的注意力。随后，引导学生带着问题阅读文本，梳理“我和老余发现茅屋—猜想主人是瑶族老人—瑶族老人说是梨花姑娘—解放军战士修建茅屋—梨花姑娘照料茅屋”的情节脉络，在逐步解开悬念的过程中，让学生自然融入文本情境，感受故事的趣味性与逻辑性。

2.聚焦语言，品味人文内涵

课文语言清新质朴，充满诗意，蕴含着深厚的情感。教学中，我重点引导学生赏析关键语句，体会语言背后的情感与主旨。例如，赏析“山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上”这一环境描写时，我让学生结合语境分析：“这句话除了写自然环境，还营造了怎样的氛围？与下文小茅屋的温暖有什么关联？”通过小组讨论，学生理解了环境描写既烘托了驿路的荒凉，又以梨花的洁白柔美暗示了人性的美好，为下文赞美无私奉献精神做了铺垫。此外，我还引导学生关注“驿路梨花处处开”这一结尾句，分析其双关含义，让学生深刻体会到雷锋精神如梨花般遍地绽放的主旨。

3.联系现实，深化主题理解

为了让学生更好地理解“无私奉献”精神的当代价值，我设计了拓展延伸环节。在学生理解课文主旨后，我提问：“在今天的生活中，有哪些像‘梨花姑娘’一样的人？他们身上体现了怎样的精神？”随后，引导学生分享身边的助人为乐事例，如社区志愿者、抗疫一线的工作者、无私奉献的老师等。通过将课文主题与现实生活相结合，不仅深化了学生对文本主旨的理解，还引导学生树立正确的价值观，实现了“以文育人”的教学目标。

二、教学不足：细节欠缺，关注不均

1.对情节梳理的引导不够细致

课文情节虽不复杂，但人物较多、关系较散，部分学生在梳理情节时容易混淆人物与事件的关联。教学中，我虽然引导学生梳理了情节脉络，但对“解放军修建茅屋—梨花姑娘照料茅屋—梨花姑娘去世后，妹妹继续照料”这一传承过程的梳理不够细致，导致少数学生对“雷锋精神的传承”这一核心脉络理解不够透彻。此外，对“悬念”这一写作手法的讲解过于表面，没有深入分析作者设置悬念的目的与效果，不利于学生写作能力的迁移。

2.学生主体地位发挥不够充分

教学过程中，虽然设计了小组讨论环节，但部分讨论问题缺乏开放性与探究性，导致学生参与度不高。例如，在分析“小茅屋的主人是谁”时，我没有给予学生足够的思考时间，就急于引导学生得出“所有照料茅屋的人都是主人”的结论，限制了学生的思维拓展。此外，课堂提问多集中在少数积极学生身上，对性格内向、基础薄弱的学生关注不够，没有充分调动全体学生的学习积极性。

3.读写结合环节设计不够合理

为了实现阅读与写作的衔接，我设计了“模仿课文悬念手法写一个小故事”的写作任务，但由于前期对悬念写作手法的讲解不够深入，且没有给出具体的写作支架，导致学生在写作时难以把握悬念设置的技巧，写出的故事要么悬念平淡，要么逻辑混乱。此外，写作任务完成后，缺乏有效的展示与点评环节，没有及时反馈学生的问题，难以达到提升写作能力的效果。

三、改进方向：精准施策，优化提升

1.细化情节梳理，强化手法讲解

后续教学中，我将设计更细致的情节梳理任务，例如让学生填写“人物—事件—与茅屋的关联”表格，清晰呈现各人物与小茅屋的关系，帮助学生理清“雷锋精神传承”的脉络。同时，深入讲解“悬念”写作手法，通过对比“直接交代主人”与“设置悬念逐步揭示主人”两种写法的效果，让学生理解悬念在增强故事吸引力、突出主题中的作用，并结合课文中的具体语句，分析作者设置悬念的技巧，为学生写作迁移奠定基础。

2.凸显学生主体，关注个体差异

一方面，设计更具开放性与探究性的问题，如“如果让你给小茅屋写一块牌匾，你会写什么？为什么？”“作者以‘驿路梨花’为题，除了写梨花，还有什么深层含义？”等，给予学生充足的思考与讨论时间，鼓励学生发表独特的见解。另一方面，关注不同层次学生的学习需求，对基础薄弱的学生，设计简单的问题引导其参与，如“文中提到了哪些人物？”“小茅屋提供了哪些帮助？”；对能力较强的学