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2026年事业单位考试河南省郑州市综合应用能力(中小学教师类D类)重点难点试题集精析

一、辨析题（共5题）

第一题

“教育者首先应是受教育者”，教育者与受教育者的关系是相对的，任何一位教育者都要把自己当作“受教育者”来看待，不断学习和提升自我。

分析：

从教育学理论角度，解释教育者与受教育者的关系。

结合教师专业发展的理念，论证“教育者首先应是受教育者”的观点。

阐述如何在实际教育教学中做到这一点。

答案：

教育者与受教育者的关系：教育过程是教育者与受教育者双向互动、共同发展的过程。教育者是教育活动的主导方，但受教育者也是教育过程的主体，具有能动性。教育者的角色不仅是知识的传授者，更是学习共同体中的引领者。在某种意义上，教育者与受教育者的关系是相对的，教育者在指导学生的同时，也从学生身上获取成长的动力和反馈。

“教育者首先应是受教育者”的合理性：

终身学习理念：教育工作者应当树立终身学习意识，随着教育理论、技术和学生需求的不断变化，教师需要持续学习以适应教育发展的新要求。

教师专业发展：教师专业发展强调教师通过反思、实践、合作等方式提升自身能力，而这一过程本身就是一种“受教育”的过程。

师生共同成长：优秀的教师往往能通过与学生的互动，获得新的见解和启发，反哺自身的教学实践，实现自我提升。

实际操作建议：

定期反思：通过写教学日记、参与案例讨论等方式，反思教学过程中的得与失，主动调整教学策略。

参与进修：积极参加教师培训、读书会、学术研讨会等活动，拓展专业知识和教学技能。

与学生互动：关注学生的反馈和成长，以学生的视角调整教学方法，增强教学的针对性和有效性。

学习先进经验：研究教育前沿理论，参观优秀学校，学习同行的成功案例，不断更新教育理念。

解析：

本题考察对教育者角色和教师专业发展的理解。第一部分要求学生明确教育者与受教育者的相互作用关系；第二部分考察理论论证能力，通过终身学习理念、教师专业发展的要求等支撑“教育者首先应是受教育者”的观点；第三部分则要求结合实际，给出具体的实施方法。答案需要体现教育学理论的深度和教学实践的逻辑性，同时展现辨析题“分析、论证、实践”的完整结构。

第二题

有人认为：“在教学过程中，教师的主要任务是传授知识，学生的主要任务是掌握知识。”请结合中小学教育教学实践，对这一观点进行辨析。

参考答案：

这种观点是片面的，没有全面反映现代教育理念和教学过程的本质。

首先，教学过程不仅是知识的传递过程，更是学生能力发展、情感态度与价值观形成的过程。根据新课程改革的理念，教学目标应包括“三维目标”：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。因此，教师的任务不仅是“教书”，更是“育人”，在传授知识的同时，还要关注学生思维能力的培养、创新精神的激发以及社会责任感的形成。

其次，学生作为学习的主体，其任务不仅是“掌握知识”，更应在学习过程中主动建构知识体系、提升综合素质。现代教学强调“以学生为中心”，提倡探究式学习、合作学习和自主学习，鼓励学生在实践中发现问题、解决问题，从而实现知识的内化与迁移。

再次，教师的角色正在由“知识的传授者”向“学习的引导者、促进者”转变。在信息化时代，知识获取渠道多样，教师应更多地引导学生如何学习、如何思考、如何发展。

因此，仅将教师的任务看作传授知识，学生的任务看作掌握知识，忽视了教学的多维目标和人的全面发展的要求。这一观点不符合素质教育和现代教育理念。

解析：

本题考查考生对教学本质和新课程理念的理解程度。

答题时要明确指出观点的片面性。

结合“三维目标”、“以学生为中心”、“教师角色转变”等关键教育理念进行分析。

注意联系中小学实际教学情境，体现理论联系实际的能力。

逻辑要清晰，结构要完整，语言要准确。

考查重点在于是否理解教学过程的多元功能以及教师与学生的互动关系。

第三题

辨析题

某小学四年级班主任为了强化班级纪律，制定了一条班规：“凡在教室内喧哗打闹者，一律罚抄课文10遍，并当场在讲台上向全班朗读检讨。”实施两周后，学生课堂违纪现象明显减少，班主任便在校内经验交流会上将此做法作为“成功德育案例”推广。请对该班主任的做法加以辨析：这种做法是否真正体现了德育的正面引导原则？是否合法合规？并说明理由。

该做法短期内看似“有效”，但本质上是以体罚（变相体罚）和羞辱性惩戒为手段，违背了德育的正面引导原则。

德育强调尊重学生人格，通过榜样示范、情境陶冶、正向激励等方式帮助学生形成内在自律；而“罚抄+当众检讨”制造的是恐惧与羞辱，只能形成外在服从，无法培育真正的规则意识和道德判断力。

从法规层面看，《教育法》第29条、《义务教育法》第16条及教育部《中小学教育惩戒规则（试行）》第十条均明令禁止侮辱人格、体罚或变相体罚学生。罚抄课文10遍已构成变相体罚；要求学生在讲台上公开朗读检讨，