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中小学语文古诗词教学设计汇编

引言

古诗词，是中华优秀传统文化的瑰宝，是汉语语言艺术的巅峰。在中小学语文教学中，古诗词教学占据着举足轻重的地位。它不仅承担着传承文化基因、培育民族精神的使命，更在培养学生语感、提升审美情趣、涵养人文素养方面发挥着不可替代的作用。本汇编旨在梳理中小学语文古诗词教学设计的核心要素与常用策略，为一线教师提供一份兼具理论性与实践性的参考资料，以期共同提升古诗词教学的质量与效能，让学生在诗教的浸润中感受汉语言的魅力，体悟古人的情思与智慧。

一、古诗词教学设计的核心理念

古诗词教学的设计，首先应确立正确的理念，以此统领整个教学过程，确保教学方向的精准与教学效果的达成。

（一）以生为本，激发兴趣

学生是学习的主体。教学设计应充分考虑学生的认知规律与年龄特点，力求生动有趣，避免枯燥说教。通过创设情境、故事引入、多媒体辅助等多种方式，点燃学生对古诗词的好奇心与求知欲，使他们从“要我学”转变为“我要学”。

（二）立足文本，品味语言

古诗词的魅力在于其精炼传神的语言和深邃的意境。教学设计应引导学生反复诵读，在诵读中感知音韵节奏，在品析中理解词义句意，在联想和想象中进入诗歌意境。要注重引导学生关注炼字炼句，体会诗人遣词造句的精妙之处。

（三）情境再现，体悟情感

诗歌是情感的艺术。教学设计应努力搭建桥梁，帮助学生跨越时空的阻隔，走进诗人的内心世界。通过背景介绍、角色扮演、问题探究等方式，引导学生体悟诗歌所蕴含的喜怒哀乐、家国情怀、人生感悟，实现与古人的情感共鸣。

（四）读写结合，学以致用

古诗词教学不应止步于理解和欣赏。设计时应考虑如何将所学内化为学生自身的语文素养。可以引导学生进行仿写、续写、改写，或尝试运用诗歌中的意象进行片段写作，亦可鼓励学生在生活中运用积累的诗句，真正做到学以致用。

（五）文化浸润，传承文脉

古诗词是中华优秀传统文化的浓缩载体。教学设计应适度拓展，将诗歌置于广阔的文化背景下进行解读，引导学生了解相关的历史典故、民俗风情、思想观念，感受中华文化的博大精深，增强文化自信与民族认同感。

二、古诗词教学设计的基本要素

一份完整且实用的古诗词教学设计，通常包含以下要素。这些要素并非孤立存在，而是相互关联，共同服务于教学目标的实现。

（一）教学目标的确立

教学目标是教学设计的灵魂，指引着教学活动的方向。目标的确立应具体、明确、可达成，一般涵盖以下三个维度：

1.知识与技能：识记并理解诗歌中的重点字词、典故；把握诗歌大意，理解主要内容；初步掌握诗歌的体裁特点、艺术手法（如比喻、拟人、对偶、借景抒情、托物言志等）；能准确、有感情地背诵、默写诗歌。

2.过程与方法：通过诵读、讨论、探究等多种学习方式，引导学生主动参与，体验诗歌学习的过程；学习品味语言、把握意境、理解情感的基本方法；培养联想和想象能力。

3.情感态度与价值观：感受诗歌的语言美、意境美、情感美；体会诗人所表达的思想感情，如热爱自然、思乡怀人、忧国忧民、壮志豪情等；培养积极健康的人生态度和审美情趣，增强文化认同感。

（二）教学重难点的把握

教学重点是指教学中必须着力解决的核心内容，通常是诗歌的主旨、精妙的语言、主要的艺术特色等。教学难点则是学生在理解和掌握过程中可能遇到的障碍，如某些典故的含义、特定时代背景下的情感解读、较为抽象的艺术手法等。准确把握重难点，才能使教学有的放矢，集中力量突破关键。

（三）教学准备的筹划

“凡事预则立，不预则废。”充分的教学准备是顺利实施教学的保障。

1.教师准备：深入研读诗歌文本及相关的背景资料（作者生平、创作背景、相关评论等）；精心设计教学流程、问题链、板书；准备必要的教学资源，如多媒体课件（图片、音频、视频片段）、相关的诗词、故事等。

2.学生准备：预习诗歌，通读几遍，初步了解大意；借助工具书查阅不理解的字词；尝试初步背诵；思考诗中给自己印象最深的句子或地方。

（四）教学过程的设计

教学过程是教学设计的主体部分，应体现教学理念，围绕教学目标，层层递进，环环相扣。以下提供一个常见的教学过程设计框架，教师可根据具体诗歌和学生情况灵活调整：

1.巧妙导入，激发兴趣：可采用故事导入、情境导入、问题导入、旧知导入、图片或音乐导入等方式，迅速将学生带入诗歌的氛围中。

2.初读感知，疏通文意：引导学生自由朗读、指名朗读、范读（教师或录音），要求读准字音、读通句子、读出节奏；借助注释、工具书或师生互助，理解诗歌大意，扫清字词障碍。

3.品读探究，深入意境：这是教学的核心环节。通过多形式、多层次的诵读（如默读、齐读、品读、赛读），引导学生品味关键词句，分析诗歌意象，探究写作手法，感受诗歌意境。设计富有启发性的问题，组织学生讨论、交流，鼓励个性化解读。例如：“这首诗描绘