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引导学生进行生物自主学习的计划张淑华

课程改革的重点之一，就是让学生的学习产生实质性的变化，提倡自主探究与合作的学习方法，逐步改变以教师为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展。因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生能够主动学习、善于学习。这就要求教师在教学活动中充分发挥自己的主导作用，根据学科、教材和学生的特点灵活运用教学方法和手段，引导学生进行自主学习。

1、充分利用教材所提供的资料，培养学生自主学习的能力

随着新课程改革的不断深入，教科书更加体现现代教学理念。教材中有利于引导学生进行自主学习的内容比较多，如“问题探讨”、“思考与讨论”、“想一想”、“技能训练”、“资料分析”等。在备课过程中，要深入钻研教材，选择适当的教学策略，合理利用这些栏目培养学生自主学习的能力。我的主要做法如下：

(1）据教材中的“问题探讨”，激发学生的自主学习，进入自主学习的境界。”让学生带着问题去学习新课，使学生知道要学习什么，就为学习细胞器的分工合作打下了基础，主动地掌握细胞器的有关知识。

(2）从教材中的“资料分析”出发培养学生学习兴趣，促进学生自主学习。激发兴趣是促进自主学习的动力，利用教科书中的“资料分析”吸引学生进入自主学习的境界，让学生通过分析资料学到新的知识。

2、在课堂教学中培养学生的自主学习能力

传统教学是教师讲授，学生被动接受的教学方式，学生遇到疑问总是等待老师回答，缺乏主动查找资料的习惯，很少根据自己的理解发表看法与意见。这种教学方式不利于学生自主学习的发展。所以在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，培养学生的自主学习能力。

（1）加强预习环节，培养主动学习的习惯。加强预习环节有利于学生转变学习观念，养成主动学习的习惯。学生若能在课前进行充分预习，让学生感知教材，就能够节约课堂时间，提高教学效率。在学生预习开始之前，教师可根据教材所要解决的重点知识，设计问题，使学生思考具有方向性，让学生在阅读教材时围绕提出的问题进行思考，这就迈出了自主学习的第一步。学生在自主阅读课本的过程中，必然要独立思考，从而就能发现其中要掌握的问题，激发出主动参与教学活动的激情，培养学生的自主学习能力。

(2）从学生熟悉的事实出发，激发学生的学习兴趣，激发学生自主学习的欲望。比如学习无机盐的作用，给出问题为：“现在许多食盐都是加碘的。为什么要在食盐中加碘呢？”学生据此进行思考，对无机盐的作用有了一个初步的认识，很容易地进入角色，走进自主学习的境界。又比如在学习水的生理功能时，给出问题为：“根据自己已有的知识和生活经验，你还能举出哪些实例，说明生命活动离不开水？”从而激发学生的求知欲，让学生自己主动地思考。

（3）指导学生自学设疑，在积极互动中培养自主学习的能力。给学生充分时间、空间，让学生自学、发现、思考，这样才能使学生积极主动地投入学习，成为学习的主人。

在课堂教学中多让学生提出问题，并尽可能让学生解决问题，并发挥教师的主导作用，实现学生自主学习的目标。

通过引导学生进行自主学习的实践探索，我相信这一形式能调动了学生自主学习的积极性和主动性，教学成绩会有明显提高。学生通过各种途径解决了自己能够解决的问题，自主合作探究的意识大大提高。生物课改是一个新的探索历程，怎么上好生物课，是个值得探索的问题。但无论怎样，我想：课改的方向已定，只有走新路才能领略新风景。教育的过程本身就是一种探索与创造，生物课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其自主学习的能力并为终生学习奠定基础，才能适应新世纪发展的需要。

书签和叶脉书签，并以少量赠送给同学，这引起了学生的极大兴趣。他们纷纷要求学习制作。在这种情况下，再向学生介绍捕捉昆虫的方法，标本制作的方法。同学们在课余捕捉到的昆虫、各个季节采集的叶片都送到生物室，亲自参与制作。通过这一有趣的活动不仅训练了学生的动手能力，丰富了生物标本室的种类和数量，更重要的是逐步养成了学生自己动手的良好习惯。

?再如，在学生态系统的结构时，展示池塘生态系统的模型，学生根据池塘系统模型分别模仿制作了池塘生态系统，创新制作了校园生态系统，稻田生态系统、丘陵生态系统、草地生态系统等。在制作过程中学生充分发挥想象，利用纸工、石膏、塑料等材料制作了许多生态系统中的动植物模型，使生态系统的生物体栩栩如生。这样由模仿到创新，又亲自参加实践，学生的创新思维和动手能力将不断得以培养。

?通过探究，学生不仅学到了知识，掌握了初步的科学工作技能和思维方法，而培养了学生的科学态度、科学工作技能和思维方法，而培