2026年幼儿园春季学期园务工作计划.docxVIP

2026年幼儿园春季学期园务工作计划

2026年春季学期，我园以《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》为指导，聚焦“儿童本位、科学保教”核心目标，围绕“优化一日活动、提升教师素养、筑牢安全防线、深化家园协同”四大主线，系统规划学期工作，确保各项任务落细落实，为幼儿身心健康成长提供坚实保障。

一、保教工作：以儿童发展为中心，深化课程实施

本学期保教工作重点围绕“游戏化教学提质”“生活教育落地”“幼小衔接科学推进”三个维度展开，力求将“以游戏为基本活动”的理念渗透到一日生活各环节。

1.课程实施精细化

基于幼儿年龄特点与季节特征，优化主题课程框架。小班以“我和春天有个约会”为主题，设计“找春天”（户外观察植物萌发）、“春天的颜色”（用花瓣、树叶拓印）、“春天的声音”（倾听鸟鸣、雨声）等系列活动，通过多感官体验感知季节变化；中班聚焦“自然小侦探”，开展种植实验（记录不同种子发芽速度）、昆虫观察（制作昆虫习性手册）、天气日记（用符号记录每日天气），培养科学探究兴趣；大班围绕“我要上小学”，设置“时间小主人”（用沙漏、计时器规划晨间活动）、“书包大挑战”（自主整理学习用品）、“课间10分钟”（模拟小学课间活动）等实践环节，将幼小衔接融入日常。每月组织一次“课程审议”，教师根据幼儿活动中的兴趣点调整预设方案，如发现小班幼儿对“蝴蝶的一生”产生好奇，及时增加“蚕宝宝饲养”项目，支持深度学习。

2.区域活动生活化

调整班级区角设置，确保每个区域材料丰富且符合幼儿最近发展区。角色区新增“社区小厨房”，提供真实的蔬菜、水果（可清洗后使用）、小型烹饪工具（安全剪刀、压泥器），鼓励幼儿模仿家庭烹饪场景；科学区投放“种子生长箱”（透明容器便于观察）、“沉浮实验盒”（不同材质的小物件）、“风力小车”（吸管、纸盘等自制材料），支持探究性游戏；阅读区新增“故事表演角”，提供绘本角色手偶、头饰，鼓励幼儿复述或创编故事。每日保证2小时区域活动时间，教师以“观察者—支持者—引导者”角色介入，通过“游戏记录单”（记录幼儿游戏行为、对话、问题）分析发展需求，针对性调整材料与指导策略。

3.保育教育一体化

严格落实《幼儿园保育教育质量评估指南》中“保育与教育有机融合”要求，将生活环节转化为教育契机。在进餐环节，小班重点培养“正确使用餐具”“保持桌面整洁”，通过“小筷子本领大”儿歌、“桌面小卫士”评比激发兴趣；中班开展“营养小达人”活动，通过观察餐谱、认识食物种类（如区分根茎类、叶菜类）、参与“今日推荐菜”介绍，养成不挑食习惯；大班组织“自助分餐”“餐后整理”，由幼儿轮流担任“分餐员”“清洁员”，学习责任分工与团队协作。午睡环节，教师通过“睡前故事时间”“心情分享会”帮助幼儿放松情绪，对有入睡困难的幼儿采用“渐进式陪伴”（从坐在床边到逐渐离开），培养自主入睡能力。每日户外活动不少于2小时（其中体育活动1小时），结合春季特点设计“春芽小勇士”（钻爬平衡）、“风筝接力赛”（跑跳投掷）、“自然寻宝”（灵敏协调）等游戏，增强体质的同时发展动作协调性。

二、教师成长：以专业发展为支撑，打造优质团队

教师是课程实施的关键，本学期通过“分层培养、研训一体、师德浸润”三维策略，推动教师从“经验型”向“研究型”转变。

1.分层培养精准化

针对新教师（教龄≤3年）、成熟教师（教龄4-8年）、骨干教师（教龄≥9年）制定差异化成长方案。新教师重点提升“观察记录”“环境创设”“家长沟通”能力，实施“青蓝工程2.0”：每对师徒每周至少1次跟岗听课、2次集体备课，每月完成1篇“幼儿行为观察报告”（附分析与支持策略）；成熟教师聚焦“游戏化教学设计”“生成性课程开发”，每月开展1次“同课异构”研讨（如围绕“春天”主题设计不同年龄段活动），每学期提交1个“游戏化教学案例”（含活动视频、反思）；骨干教师承担“课程引领”“课题研究”任务，牵头组建“幼小衔接”“区域活动优化”两个项目组，每两周开展1次专题研讨，学期末形成可推广的实践成果（如《大班幼小衔接活动指导手册》《区域材料投放指南》）。

2.研训一体常态化

建立“日常教研+专题培训+外出学习”三位一体的研训机制。日常教研以年级组为单位，每周三下午开展“问题导向式”研讨，聚焦教师实践中的真实问题（如“幼儿争抢玩具时如何介入”“区域活动中材料不足的解决策略”），通过案例分析、模拟演练、经验分享寻找解决方案；专题培训每月1次，内容涵盖“儿童发展心理学”“观察评价工具使用”“家园沟通技巧”，邀请高校专家、特级教师线上或线下指导；外出学习每学期组织2次（如参加省级游戏化教学研讨会、参观优质园所），要求参培教师回园后开展“二次培训”，实现资源共享。