小学数学体积与容积教学案例.docxVIP

小学数学“体积与容积”教学案例：动手操作中建构空间观念

一、案例背景与目标

“体积与容积”是小学阶段空间与图形领域的重要内容，是在学生已经认识了长方体、正方体的特征，学习了面积和面积单位等知识之后进行的。本案例旨在通过一系列精心设计的动手操作活动，引导学生从直观感知到理性建构，逐步理解体积和容积的含义，初步建立1立方厘米、1立方分米等体积单位的实际大小观念，并能对简单物体的体积进行比较和估算。

教学目标：

1.知识与技能：通过具体情境和操作活动，理解体积和容积的意义，能准确描述体积和容积的概念；认识常用的体积单位（立方厘米、立方分米），感知其实际大小。

2.过程与方法：经历观察、操作、比较、类比、归纳等数学活动，体验体积和容积概念的形成过程，发展初步的空间观念和动手实践能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养合作探究精神和严谨的思维习惯。

二、教学重难点

*教学重点：理解体积和容积的含义，认识常用的体积单位并感知其实际大小。

*教学难点：区分体积和容积的概念，建立体积单位的空间表象，理解“形状改变，体积不变”的道理。

三、教学准备

教师准备：课件、量杯、烧杯、水、不规则物体（如石块、土豆）、大小不同的正方体木块（1立方厘米、1立方分米模型）、空的粉笔盒、空的饮料瓶、沙子、各种形状的包装盒。

学生准备：每组一套学具（包括：若干个1立方厘米的小正方体、透明塑料杯、水、一小块橡皮泥、不同形状的小包装盒）。

四、教学过程

（一）创设情境，初步感知“空间”

师：同学们，我们教室里有很多物体，比如讲台、课桌、书本，还有我们自己。这些物体都占据着一定的地方，对吗？（引导学生观察周围物体）如果老师想在讲台上再放一个大书柜，能放得下吗？为什么？

生：放不下，因为讲台的地方被其他东西占了/讲台的空间不够了。

师：这里的“地方”、“空间”，在数学上，我们可以用一个新的概念来描述。今天，我们就一起来研究物体所占空间的大小问题。（板书：体积与容积）

*(设计意图：从学生熟悉的教室环境入手，通过简单的提问引发学生对“空间”和“占据空间”的初步思考，自然导入新课。)*

（二）动手操作，探究体积概念

1.感知物体占据空间

师：（出示一个空的透明玻璃杯）请看这个杯子，它里面是空的吗？（引导学生认识到里面有空气，空气也占据空间）如果我往里面倒水，水会把空气挤走。现在，请同学们拿出准备好的杯子和一块橡皮泥，试一试，把橡皮泥放进装满水的杯子里（强调“装满”），会发生什么现象？为什么？

（学生分组操作，教师巡视指导）

生：水溢出来了！因为橡皮泥占据了杯子里的空间，把水挤出来了。

师：说得非常好！任何物体都占据一定的空间。（板书：物体占据空间）

2.比较空间的大小

师：（出示两个大小明显不同的石块，一个大，一个小）这两块石头，它们都占据空间吗？谁占据的空间大？谁占据的空间小？你是怎么看出来的？

生：都占据空间。大石块占的空间大，小石块占的空间小，因为大石块看起来更大。

师：（再出示两个形状不同但体积相近的物体，如一个苹果和一个拳头大小的土豆）那这两个物体，哪个占据的空间大呢？用眼睛看，能准确判断吗？

（引导学生思考更精确的比较方法）

生：可以把它们放进装同样多水的两个杯子里，看哪个杯子里的水升得高。

师：这个方法很棒！我们把这种方法叫做“排水法”。（引导学生分组用排水法比较苹果和土豆的大小，并记录现象）

师：通过刚才的活动，我们发现，物体不仅占据空间，而且它们占据的空间还有大有小。在数学上，我们把物体所占空间的大小，叫做物体的体积。（板书：体积：物体所占空间的大小）

（三）认识体积单位，建立量感

1.引入体积单位的必要性

师：（出示两个形状不同但体积相近的长方体盒子）现在老师这里有两个盒子，我们要比较它们体积的大小，用刚才的排水法方便吗？有没有更直接的方法？

生：可以把它们切成同样大小的小块，看谁的块数多。

师：这个思路很好！要准确测量或计量一个物体的体积，我们需要有统一的体积单位。就像计量长度需要长度单位，计量面积需要面积单位一样。（板书：体积单位）

2.认识常用体积单位

师：我们学过的长度单位有厘米、分米、米。如果用一个棱长为1厘米的小正方体，它的体积是多少呢？（出示1立方厘米的模型）这就是1立方厘米。（板书：1立方厘米cm3）请同学们拿出学具袋里的1立方厘米小正方体，摸一摸，看一看，感受一下它的大小。想一想，我们身边哪些物体的体积大约是1立方厘米？

（学生观察、触摸、讨论，如：一个手指尖的体积、一颗骰子的体积等）

师：计量比较小的物体的体积，常用立方厘米作单位。那如果计量大一些的物体呢？比如这个粉笔盒（出示粉笔盒），它的体积用立方厘