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小学数学教材教学设计示例

引言

教学设计是连接教学理论与教学实践的桥梁，是提升课堂教学质量、促进学生深度学习的关键环节。一份优秀的小学数学教学设计，应当以学生为中心，以课程标准为指导，充分挖掘教材内涵，精心设计教学活动，旨在激发学生的学习兴趣，培养其数学思维能力和问题解决能力。本文将以小学数学某一具体知识点为例，展示如何进行系统、科学的教学设计，力求为一线教师提供具有参考价值的实践范例。

一、小学数学教学设计的基本原则

在进行具体设计之前，有必要明确小学数学教学设计应遵循的基本原则：

1.学生为本原则：充分考虑学生的认知起点、年龄特点和学习规律，尊重个体差异，设计符合学生最近发展区的学习活动。

2.目标导向原则：依据课程标准和教材内容，制定清晰、具体、可观测的教学目标，确保教学活动围绕目标展开。

3.活动引领原则：强调通过动手操作、自主探究、合作交流等多样化的数学活动，引导学生主动建构数学知识。

4.联系生活原则：注重数学与生活的联系，从学生熟悉的生活情境出发，让学生感受数学的实用性，激发学习内驱力。

5.评价多元原则：将过程性评价与总结性评价相结合，关注学生的学习过程和情感态度，采用多样化的评价方式激励学生。

二、教学设计示例：《认识平面图形》

（一）教材分析

本课选自小学低年级数学教材，是学生在学习了立体图形的初步认识之后，对平面图形进行系统学习的起始课。教材通常会呈现学生熟悉的实物或立体图形的某个面，引导学生从中抽象出长方形、正方形、圆形、三角形等基本平面图形。学好本课，不仅能帮助学生建立平面图形的表象，发展空间观念，也为后续学习图形的特征、周长、面积等知识奠定坚实基础。教材编排注重直观性和操作性，符合低年级学生的认知特点。

（二）学情分析

本课的教学对象为小学低年级学生。他们在日常生活中已经接触过大量含有平面图形的物体，对图形有初步的、模糊的感知。在前期的学习中，他们已经认识了长方体、正方体、圆柱等立体图形，这为从立体图形中“剥离”出平面图形提供了认知基础。低年级学生思维以具体形象思维为主，注意力持续时间较短，喜欢动手操作和游戏化的学习方式。因此，教学设计需多采用直观演示、动手操作等方式，避免枯燥说教。

（三）教学目标

根据课程标准要求及教材特点，结合学生实际，制定如下教学目标：

1.知识与技能：通过观察、操作、比较等活动，初步认识长方形、正方形、圆形和三角形，能辨认并说出它们的名称；能从具体物品或图形中找出这些基本平面图形。

2.过程与方法：在探索平面图形的过程中，培养学生的观察能力、动手操作能力和初步的空间想象能力；经历从实物中抽象出图形的过程，渗透抽象思维方法。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣；在小组活动中，培养初步的合作意识和交流能力。

（四）教学重难点

*教学重点：初步认识长方形、正方形、圆形和三角形的基本特征，能正确辨认这几种平面图形。

*教学难点：从立体图形的表面或具体实物中抽象出平面图形，理解“平面”的概念；区分相似图形（如长方形和正方形）的细微差别。

（五）教学准备

*教师准备：多媒体课件、各种立体图形模型（如长方体、正方体、圆柱、三棱柱等）、可粘贴的平面图形卡片、钉子板、橡皮筋。

*学生准备：每人一套立体图形学具、彩纸、剪刀、直尺、练习本。

（六）教学过程

1.创设情境，导入新课（约5分钟）

*活动一：图形宝宝捉迷藏

*教师：“小朋友们，我们之前认识了一些立体图形宝宝，还记得它们是谁吗？（出示长方体、正方体、圆柱模型）今天，这些立体图形宝宝想和我们玩一个捉迷藏的游戏，它们把自己的‘脸’藏在了一些物品上，我们一起来找找看，好吗？”

*课件展示含有平面图形的实物图片（如：课本封面、钟表表面、红领巾、魔方的一个面、饼干盒的一个面、硬币等）。

*引导学生观察：“这些物品的表面是什么样子的？它们一样吗？”

*揭示课题：“今天，我们就来认识这些藏在物品表面的平面图形宝宝。”（板书：认识平面图形）

*设计意图：通过“图形宝宝捉迷藏”的游戏情境，激发学生的学习兴趣，回顾旧知（立体图形），自然过渡到对平面图形的探究，初步感知“面”与“体”的联系。

2.探究新知，认识图形（约15-20分钟）

*活动二：摸一摸，画一画——从“体”到“面”

*教师：“立体图形宝宝的‘脸’到底是什么样子的呢？请小朋友们拿出自己的学具，摸一摸这些立体图形的面，感觉一下它们是平的还是曲的？”（学生动手操作，感知平面与曲面的区别）

*引导学生发现：长方体、正方体的面是平的，圆柱有两个平平的圆形的面。

*教师：“我们能不能想办法把这些平平的面‘请’到纸上呢？”

*示范引导：将长方体的一个面