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小学数学三年级下册《吨的认识与应用》公开课教学设计

一、教学内容分析

（一）课程标准解读

本教学设计依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》要求，聚焦“质量单位体系”核心知识模块，明确三维教学导向：

知识与技能：要求学生掌握质量单位的层级关系，理解“吨”的定义及适用场景，熟练运用换算公式解决实际问题；

过程与方法：倡导通过“具象感知—抽象建模—应用迁移”的认知路径，让学生在观察、操作、推理中构建质量单位的认知体系；

核心素养：侧重培养学生的测量意识、数据推理能力和应用意识，强化数学与生活、跨学科领域的关联。

依据认知目标层级，学生需达成梯度目标：了解质量单位的分类与意义→理解吨与千克、克的逻辑关联→应用换算规则解决测量问题→综合运用估算与换算能力处理复杂情境。

（二）学情分析

三年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，具备以下基础与不足：

已有基础：对克（g）、千克（kg）的感性认知丰富，能运用简易测量工具（如天平）测量小件物品质量，掌握简单的千克与克换算；

认知短板：对“吨（t）”这种超出日常感知范围的大质量单位缺乏具象认知，单位换算易出现“数值计算与实际意义脱节”，抽象推理和复杂情境应用能力有待强化；

学习特点：好奇心强，对生活化、具象化的学习素材兴趣浓厚，但注意力集中时长有限，需通过多元活动维持学习投入。

基于此，教学设计以“具象化体验”“生活化建模”为核心，搭建“感知—理解—应用”的认知桥梁，突破抽象概念教学的难点。

二、教学目标

（一）知识与技能目标

识记质量单位的定义，明确吨（t）、千克（kg）、克（g）的层级关系，掌握核心换算公式：1t=1000kg、1kg=1000g；

能准确描述吨的适用场景，区分不同质量单位的使用边界，能进行跨单位的精准换算（如2.5t=____kg、4800kg=____t____kg）；

能结合实际情境选择合适的质量单位，完成简单的质量估算与比较（如判断“一辆货车载重5t”是否合理）。

（二）过程与方法目标

通过“实物感知—数据推理—情境建模”的活动链，初步形成大质量单位的认知方法，提升抽象概括能力；

能独立规范地使用测量工具（天平、体重秤）完成基础测量，小组合作设计简单的大质量物体估算方案；

学会运用思维导图梳理知识体系，反思解题过程中的逻辑漏洞，提升元认知能力。

（三）情感态度与价值观目标

感受质量单位在生产生活、科学研究中的重要性，体会数学与现实世界的紧密联系；

在小组合作与实验操作中，养成如实记录、严谨求实、互助分享的学习态度；

初步建立质量标准意识，了解质量单位在环境保护、工程安全等领域的应用，增强社会责任感。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

吨的定义及适用场景辨析；

吨与千克、克的核心换算公式（1t=1000kg、1kg=1000g）的理解与应用；

结合实际情境进行质量单位的选择、换算与估算。

（二）教学难点

突破“吨”的抽象性，建立大质量单位的具象认知；

复杂情境中灵活运用单位换算与估算能力（如货物装运、工程材料计量等）；

克服“小单位惯性思维”，准确区分不同质量单位的使用边界。

（三）难点突破策略

具象化体验：通过“累积感知”（如10个100kg的沙袋总重1t）、生活化实例（如1辆轿车约重1.5t）搭建认知载体；

结构化建模：用图表呈现质量单位层级关系，通过“单位换算流程图”规范解题思路；

分层任务设计：从基础换算到综合应用，逐步提升任务复杂度，匹配学生认知梯度。

四、教学准备

类别

具体内容

多媒体资源

包含质量单位概念、应用场景的PPT（嵌入港口吊装、桥梁承重等短视频）

具象化教具

1kg大米、5kg哑铃、10kg沙袋、质量单位层级关系图表（打印版）

实验器材

天平（含砝码）、弹簧测力计（量程050N）、体重秤（量程0150kg）

学习任务单

分层任务单（基础层、提升层、拓展层）、单位换算练习卡、思维导图模板

评价工具

课堂表现评价表（含参与度、正确率、合作能力等维度）、作业评价量规

预习资料

质量单位预习提纲（含克、千克的回顾题及“生活中哪些东西用吨计量”思考题）

其他

画笔、计算器、小组合作角色分工卡（记录员、计算员、发言人、监督员）

五、教学过程（40分钟）

（一）情境导入：认知冲突激发（5分钟）

生活化情境唤醒旧知：

提问：“同学们，我们之前学过哪些质量单位？可以用它们测量哪些东西？”（引导学生回顾克、千克，举例：1个鸡蛋约50g、1袋大米约10kg）；

展示实物：1kg大米，让学生亲手掂量，强化对已知单位的感知。

认知冲突引出新知：

播放短视频（30秒）：港口集装箱吊装、货车运输钢材的场景，展示数据：“1个集装箱重28000千克，1辆货车载重30000千克”；

提问：“用千克表示这些物体的重量，有什么问题？（数值太大，读写繁琐）科学家如