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化学高三高考一轮复习《非金属材料的主角——硅》教学设计

一、课程标准解读

本教学设计紧扣《普通高中化学课程标准》核心要求，以化学核心素养培育为导向，精准对标高考复习的知识与能力目标，具体解读如下：

知识与技能目标：聚焦硅及其化合物的核心知识体系，包括硅的原子结构、化学性质（氧化还原反应、酸碱反应等）、硅材料（单质硅、二氧化硅、硅酸盐）的制备原理、结构与性能关联。要求学生达成“了解—理解—应用—综合”的认知进阶：能准确书写硅相关化学反应方程式，理解硅材料制备的热力学与动力学基础，应用知识解决工业生产、材料应用中的实际问题，综合分析硅材料在多领域的适配性。

过程与方法目标：渗透“宏观辨识与微观探析”“科学探究与创新意识”等核心素养，设计实验探究、理论推导、案例分析等活动。通过控制变量法探究硅的反应规律、基于晶体结构模型解释材料性能，培养学生的科学思维与实验设计能力。

情感·态度·价值观目标：依托硅材料在半导体、新能源、环保等领域的应用实例，引导学生认识化学技术对社会可持续发展的支撑作用，激发学科探索热情，强化创新意识与社会责任感。

学业质量要求：确保教学内容与高考学业质量标准一致，学生需能在真实情境中调用硅相关知识，完成物质推断、实验设计、工艺分析等高考高频题型对应的能力任务。

二、学情分析

已有知识储备：学生已掌握元素周期表、化学键、氧化还原反应等基础理论，了解碳及其化合物的性质，对玻璃、陶瓷等硅材料的日常应用有初步认知，但对硅的晶体结构与化学性质的关联性、工业制备的多步反应机理理解不深入。

认知特点与误区：学生易混淆硅与碳的化学性质（如硅的亲氧性、与酸的反应特殊性），对二氧化硅的空间网状结构与物理性质（高熔点、高硬度）的内在联系缺乏具象认知，在复杂工艺流程图分析中难以提取关键反应与除杂逻辑。

能力基础：具备基础实验操作与数据分析能力，但在控制变量法设计实验、多因素综合分析材料性能等方面仍需强化。

基于以上分析，本设计采用“模型建构—实验验证—情境应用”的教学路径，通过具象化模型、阶梯式问题、生活化情境突破认知难点。

三、教学目标

（一）知识目标

识记硅的原子结构（原子序数14，电子排布式1s22s22p?3s23p2）、晶体类型（原子晶体），理解其化学性质的本质原因。

掌握硅及化合物的核心化学反应方程式，如：

硅与氢氟酸反应：\ce{Si+4HF=SiF_{4}↑+2H_{2}↑}

硅与强碱反应：\ce{Si+2NaOH+H_{2}O=Na_{2}SiO_{3}+2H_{2}↑}

二氧化硅与强碱反应：\ce{SiO_{2}+2NaOH=Na_{2}SiO_{3}+H_{2}O}

工业制纯硅反应：

\ce{SiO_{2}+2C\xlongequal{1800,\text{℃}}Si(\text{粗})+2CO↑}

\ce{Si(\text{粗})+2Cl_{2}\xlongequal{450,\text{℃}}SiCl_{4}}

\ce{SiCl_{4}+2H_{2}\xlongequal{1100,\text{℃}}Si(\text{纯})+4HCl}

理解硅材料的分类标准（单质硅、二氧化硅、硅酸盐、硅基复合材料），掌握各类材料的结构特征与性能差异。

综合分析硅材料在工业生产、新能源、环保等领域的应用逻辑，评价其可持续发展价值。

（二）能力目标

能独立设计并完成“硅与不同酸（盐酸、氢氟酸、浓硫酸）的反应对比实验”，规范记录实验数据并绘制反应速率曲线。

能基于晶体结构模型（如硅的金刚石型结构、二氧化硅的空间网状结构）解释材料的物理性质（熔点、硬度、导电性）。

能从工业制硅流程图中提取关键反应、除杂步骤，分析工艺条件（温度、压强）对产率的影响。

能通过小组合作完成硅材料应用调研，撰写包含数据支撑、优缺点分析的报告。

（三）情感态度与价值观目标

通过了解硅材料从实验室发现到工业规模化应用的历程，体会科学探究的严谨性与持续性。

认识硅材料在新能源（太阳能电池）、环保（污水净化材料）等领域的应用价值，树立“绿色化学”理念。

在实验与讨论中养成如实记录、理性批判、合作分享的科学态度。

（四）科学思维与评价目标

构建“结构—性质—应用”的逻辑模型，能运用该模型分析新型硅基材料的开发方向。

能运用评价量规对实验方案的科学性、可行性进行评估，对同伴的调研报告提出针对性改进建议。

能甄别网络中硅材料相关信息的科学性，通过交叉验证（如对比学术文献与科普文章）判断信息可信度。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

硅的原子结构、化学性质及相关化学反应方程式的书写与应用。

二氧化硅的空间网状结构与物理、化学性质的关联。

工业制硅的多步反应原理、关键步骤（提纯）及工艺条件分析。

硅材料