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分数连除与乘除混合运算教学设计

一、教学内容分析

（一）课程标准解读

本节课依据数学课程标准要求，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观、核心素养四个维度明确教学导向：

知识与技能：核心内容为分数连除与乘除混合运算，要求学生理解运算本质，掌握“同级运算从左到右、有括号先算括号内”的运算规则，能熟练运用约分、运算定律简化计算，达成“理解—应用”的认知目标。

过程与方法：渗透观察、比较、分析、归纳的学科思想方法，通过引导学生探究运算规律、对比不同解题路径，培养科学探究能力。

情感态度与价值观：借助数学与生活的联结，培养学生严谨细致的运算习惯，激发勇于探索、主动思考的科学精神。

核心素养：聚焦数学运算、逻辑推理、问题解决三大核心素养，为学生后续数学学习及生活应用奠定基础。

（二）学情分析

已有基础：学生已掌握分数的基本概念、单一分数乘除运算规则，能解决简单分数应用题，具备初步的数学建模意识。

现实经验：生活中可能接触过比例分配、量率对应等隐性分数运算场景，但缺乏对连除与乘除混合运算的系统认知和规范运用。

认知特点：初中生思维正从具体形象向抽象逻辑过渡，对具象情境支撑的知识接受度更高，易受“先乘后除”“先除后乘”的无序干扰。

潜在困难：一是对运算顺序的理解模糊，易与加减混合运算规则混淆；二是难以灵活运用约分技巧简化复杂运算；三是缺乏将实际问题转化为数学运算模型的能力。

二、教学目标

知识目标：学生能准确表述分数连除与乘除混合运算的定义及运算顺序，理解约分、运算定律在简化运算中的原理，能规范完成基础运算，并解决简单量率对应问题。

能力目标：提升学生的运算准确性与效率，培养其多角度分析问题、构建数学模型、创新解题的能力，能通过小组协作完成实际应用案例分析。

情感态度与价值观目标：让学生感受数学与生活的紧密联系，体会运算的简洁美，培养严谨求实的学习态度、合作分享的意识，以及将数学知识应用于实践的意识。

科学思维目标：引导学生识别分数运算问题的本质，构建“实际问题—数学模型—运算求解—验证反馈”的思维路径，能对运算结果的合理性进行初步判断。

科学评价目标：培养学生自我复盘、同伴互评的能力，能运用评价标准分析解题过程的优劣，通过交叉验证确保运算结果的准确性。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

理解分数连除与乘除混合运算的运算顺序（同级运算从左到右，有括号先算括号内）。

掌握运用约分、乘法交换律、结合律简化运算的核心技巧。

能将实际问题转化为分数连除或乘除混合运算模型并求解。

（二）教学难点

突破“运算顺序混淆”“约分不彻底”等常见错误，建立规范的运算流程。

灵活运用运算技巧解决含复杂数量关系的实际问题。

难点成因：学生对“同级运算”的本质认知不足，对分数乘除运算的可逆性理解不深，缺乏对复杂问题的拆解能力。

突破策略：通过具象情境建模、分步演示运算过程、错题对比分析、分层练习巩固等方式，逐步强化认知。

四、教学准备

多媒体课件：涵盖运算顺序动画演示、例题精析、易错点警示、生活应用场景视频。

教具：分数运算卡片（含数字卡片、运算符号卡片）、运算顺序逻辑图示板。

学习资料：任务单（含探究问题、分步练习题）、评价量规表、预习指引单。

学习用具：草稿纸、直尺、计算器（辅助验证）。

教学环境：小组合作式座位排列，黑板分区设计（知识点板书区、例题演示区、错题展示区）。

学生预习：通读教材相关章节，完成预习指引单中的基础问题，记录疑惑点。

五、教学过程

（一）导入环节（5分钟）

情境创设，激发兴趣：呈现生活问题“妈妈买了3千克面粉，做面包用去总量的12，剩下的面粉按2:3的比例制作馒头和包子，制作馒头用多少千克面粉？”引导学生发现问题中含“分数除法”“比例分配”，需通过连除或乘除混合运算解决，引出课题

旧知回顾，搭建桥梁：提问“分数除法的计算法则是什么？”“我们学过的同级运算顺序是怎样的？”，通过快速口算23×34、56÷512，唤醒学

冲突设疑，明确目标：展示题目34÷12×23，呈现两种不同运算顺序的结果（先除后乘：1；先乘后除：94），引导学生争论“哪种方法正确”，进而明确本节课核心目标：掌握分数连除与乘除混合运算的顺序与技巧

（二）新授环节（25分钟）

任务一：探究运算顺序（7分钟）

教师活动：1.板书例题23÷45÷56，引导学生思考“连除运算该如何分步计算？”；2.展示两种计算路径：①先算前两步23÷45=56，再算56÷56=1；②转化为乘法23×54×65=1，引导学生对比发现“分数连除可转化为连续乘法”；3.板书核心规则：分数连除与乘除混合运算属于同级运算，按“从左到右”顺序

学生活动：1.独立尝试计算例题，记录运算步骤；2.小组讨论两种计算路径的异同，验证运算顺序的合理性；3.复述运算规则，标注关键要点。

即时评价：1.