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五年级数学最小公倍数教学设计

*12和18的最小公倍数是：2×3×2×3=36。

*强调：用短除法时，要除到两个商只有公因数1为止。最小公倍数就是把所有的除数和最后的商连乘起来。

*对比优势：短除法是不是比分解质因数法书写上更紧凑一些？

3.特殊关系的两个数的最小公倍数

*倍数关系：观察一下，如果两个数是倍数关系，比如3和6，它们的最小公倍数是谁？（6）你发现了什么规律？（如果较大数是较小数的倍数，那么较大数就是这两个数的最小公倍数。）

*互质关系：再看，如果两个数的公因数只有1（互质数），比如5和7，它们的最小公倍数是谁？（35，即5×7）你又发现了什么规律？（如果两个数是互质数，那么它们的乘积就是它们的最小公倍数。）

*即时判断：快速说出下列每组数的最小公倍数，并说明理由。

*4和8（8，倍数关系）

*5和9（45，互质关系）

*7和21（21，倍数关系）

*8和11（88，互质关系）

*设计意图：引导学生从基本方法（列举法）入手，逐步探索更高效的方法（分解质因数法、短除法），并引导学生发现特殊情况下求最小公倍数的规律，培养学生的观察、比较、归纳和优化意识。

（四）巩固应用，拓展提升

1.基础练习：

*找出下列每组数的最小公倍数。

*5和10（）

*7和3（）

*9和12（）(可选用自己喜欢的方法)

*填空：

*a和b是两个非零自然数，如果a是b的倍数，那么a和b的最小公倍数是（）。

*如果m和n的最大公因数是1，那么m和n的最小公倍数是（）。

2.解决问题：

*一种长方形的地砖，长是3分米，宽是2分米。如果用这种地砖铺一个正方形（用的地砖都是整块），正方形的边长可以是多少分米？最小是多少分米？（引导学生理解，正方形的边长必须是2和3的公倍数，最小边长就是它们的最小公倍数6分米。）

*回到课初的问题：爸爸每3天去一次健身房，妈妈每4天去一次健身房，如果他们今天同时去了，那么再过多少天（即第几天）会再次同时去？（第1+12=13天）

3.拓展思考：

*两个数的最小公倍数一定比这两个数都大吗？（不一定，如倍数关系时）

*如何求三个数的最小公倍数呢？（简要提及，为后续学习或学有余力的学生拓展思路，不作统一要求）

*设计意图：通过不同层次的练习，巩固所学知识，检验学习效果。基础练习侧重概念理解和方法运用，解决问题侧重知识的实际应用，拓展思考则鼓励学生深入探究，培养思维的灵活性和深刻性。

（五）课堂总结，回顾反思

1.今天我们学习了什么知识？（最小公倍数）

2.什么是公倍数？什么是最小公倍数？

3.你学会了哪些求最小公倍数的方法？（列举法、分解质因数法、短除法，以及特殊关系的规律）

4.在学习过程中，你有什么收获或遇到了什么困难？

5.（教师总结）最小公倍数在我们的生活中有着广泛的应用，掌握了它，能帮助我们解决很多实际问题。希望同学们能灵活运用所学知识，解决更多的数学问题。

*设计意图：通过师生共同总结，梳理本课知识点和方法，帮助学生构建完整的知识体系，并引导学生进行自我反思，培养良好的学习习惯。

七、板书设计

最小公倍数

1.公倍数：几个数公有的倍数。

最小公倍数：公倍数中最小的一个。

2.求最小公倍数的方法：

*列举法：

例：求6和8的最小公倍数。

6的倍数：6,12,18,24,30...

8的倍数：8,16,24,32...

6和8的最小公倍数是24。

*分解质因数法：

6=2×3

8=2×2×2

最小公倍数=公有质因数×各自独有的质因数

6和8的最小公倍数=2×3×2×2=24

*短除法：（以12和18为例，画出短除式）

12和18的最小公倍数是：2×3×2×3=36

*特殊关系：

*倍数关系：较大数是最小公倍数。

*互质关系：两数乘积是最小公倍数。

3.应用

*设计意图：板书力求简洁明了，重点突出，将核心概念、主要方法和关键例题呈现出来，帮助学生回顾和记忆本课重点内容。

八、教学反思（预设）

本课教学从学生熟悉的生活情境出发，引导学生在解决问题的过程中主动建构“公倍数”和“最小公倍数”的概念，符合学生的认知规律。教学中注重引导学生通过自主探究、合作交流等方式获取知识，体验数学学习的过程。在方法探究环节，从基础的列举法到优化的分解质因数法和短除法，再到特殊关系的总结，层层递进，帮助学生掌握不同的解题策略，并培养其优化意识。练习设计注重层次性和应用性，兼顾了基础知识的