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教育学期末考试A参

一、

1、教育：教育是在一定社会条件下促进社会化和社会个性化的活动。

2、专业发展就是指在整个专业生涯中，通过专业训练，习得教育专业知

识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专

业工作者的专业成长过程

3、课程作为学校教育系统的重要组成部分，作为实现教育目标的主要和媒介，其本质

内涵应是指在学校教育环境中，旨在使学生获得的、促进其身心全面发展的教育性经验体系

4、陶冶教育法：教育者自觉创设有教育意义的情境和组织有教育意义的活动，使学生潜移

默化地、道德、价值观等方面受到、熏陶和陶冶的方法。

5、发现法：发现法又称探索法、研究法。它是指在学生学习要领和原理时，只给他一

些（实例）和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的

法。其指导思想是以学生为主体、独立实现对事物的认识过程。

二、选择题

1、ABCD2、ABD3、ACD4、ACD5、BC6、ABC7、AD8、ACD9、AB10、ABCD

三、简述题

1、素质教育和有以下四个方面的区别：教育价值观不同。的价值观

深受传统的教育价值观影响；素质教育的价值观是以现代社会的期望的方向促进学生

全面和谐发展为取向和尺度的。教育内容不同。的内容以应试和升学为来设

置课程安排教学内容；素质教育着眼于学生素质的全面提高，以完整的素质结构为设

置课程。教育方法不同。是一种“授之以鱼”的方法；素质教育是一种“授之以

渔”的方法。教育评价不同。仅以考分为尺度来评价学生，以学生的考分和升学

率为来评价老师；素质教育以全体学生全面素质的提高作为对学校教育工作的评价标

准。

2、影响人类身心发展的因素包括遗传、环境、教育和的实践四个方面。其中遗传是生

物基础；环境是外在的因素，它包括自然环境、社会环境和家庭环境三个方面；教育影响人

的生理和心理的发展；而实践是人最终社会必不可少的，也是人要发展的最主要动

力。

3、学生是主体性的人；学生是发展性的人；学生是具有潜能的人；学生是完整性的人；学

生是个性化的人

4、需求导向策略；增强特性策略；因地制宜策略；全员参与策略

四、论述题

1、现存问题。理论层面：当前，有关专业发展的理论思考和实践探索大多基于这

样的理论假设，即专业发展就是将优秀和骨干带有经验性、典型性的“特征”传递

给师范生或新任的过程。这种假设暗含着两个前提，即优秀的成功做法具有普适性，同

时，属于专业领域内的职能素质信念与能力系统都是可以言传、外显的。而实际的情况

是，一部分专业素质是缄默的、隐性的，属于个人化的。

机制层面：由于受当前学术研究中部分人浮躁、投机与急功近利心态的影响,一些教育

行政和教育者在的专业发展计划中表现出很强的“目标—动力”导向,过于强

调发展计划对晋级、评优等方面的价值和影响,或依靠硬性指标、外部利益驱使参

与各种专业进修和培训,忽视从专业本身内在的自觉意识。

观念层面：部分对自身专业发展意识淡漠,对职业规范、周期及专业发展规律、价

值等认识不清,影响了长远的专业发展。物质层面：由于我国可供利用的教育资源有限,加之

有些地区教育投入不足,使得很多理论上可行的计划在实施时难以取得预期成效,在一

定程度上导致专业发展行为流于形式。

现实途径：完善书制度是基础环节；加强培训是客观要求；发展性

评价是保障机制；教育行动研究是有效途径。

2、(1)准备策略。这一阶段主要指在教学之前所做的有关各项准备工作的策略。需

要从学生、教学目标、检测及候课几方面做准备。

(2)实施策略。是指通过对课堂教学活动本身的导入、课中及