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英语口语教学低效现象的成因分析及对策探究

【摘要】：“听说领先，读写跟上”是我们众所周知的英语教学基本原则，强调了英语作为一种语言交流工具的功能性和实用性。我们深知“说”的重要性，但在长期的教学实践过程中，由于受到诸多因素的制约，学生口头交际能力还是一个薄弱环节。对于如何有效地提高初中学生英语口语水平，本人在教学实践中了长期的研究，并取得了突破性进展。鼓励学生“Openyourmouth”saygoodbye

to“themuteEnglish”。

【关键词】：制约因素教学策略教学方法课堂评价

一、引言

在社会高速发展、科技迅猛进步的今天，社会需要具有扎实的专业知识、较高的信息素养、较强的英语能力水平的复合型人才。初中英语《新课程标准》也提出了更高的要求，它明确提出了口语技能教学目标：能就曰常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。作为英语老师，我也逐渐认识到英语口语教学的重要性，以及提高学生英语口语交际能力的紧迫性；同时，初中学生也逐渐理解英语口语表达能力的重要性，大部分初中学生都希望在初中阶段练就一口较流利的英语，以增强自己的综合素养，为将来走向社会打下扎实的基础。英语学习过程是一个循序渐进的过程，需要不断积累、操练和自我纠正。但在实际操作中，我们发现了一些问题：大多数学生在进行口语训练时，常常会有心理负担，怕说错、怕“出洋相”，而且老师在教学中、学生在学习中都可能存在着方法问题。因此，如何实施初中英语口语教学，怎样培养学生练习口语的兴趣，克服说的心理负担，有效地提高学生英语口语能力，成了初中英语教学需要解决的重要问题。我对这些问题进行了全面细致的分析，并探索出相应的教学策略。

二、制约学生口语交际的因素

（一）主观因素：

学生口语学习中出现的不良心理状态、不当的学习操练方法及缺乏先进的口语交际教学的方法是导致学生口语问题的主要原因。

1.英语口语表达的心理负担

学生在表达英语口语能力培养过程中有以下几种心理负担：1）怕表述。有些学生天生谨慎，对于事情过于敏感，一出错就会不安，怕人耻笑，所以宁肯不说，也不愿说错。2）表述不自主。“不知从何说起”，产生迷惘心理。表述完全是被动、不自主的。3）学生产生想说的念头，但不能自主地驾驭语言材料，出现“舌尖现象”，导致所说的缺乏正确性、明确性、连贯性和逻辑性。

在实际调查中，我发现绝大多数学生在英语口语表达上存在着心理负担（见表1）。29.32%的学生因感到恐惧而不想说；有37.35%的学生想说，但不知如何开口；只有22.53%的学生乐意说，尽管知道会有错；很自信，相信自己能说好的仅有10.80%。这种心理现状确实令人担心。也正是这种心理表现制约了学生正常水平的发挥和口语能力的提高。

学生英语口语交际时的心理表现

恐惧

不想说

想说

不知如何开口

乐意说

尽管会有错

很自信

相信能说好

学生数（324）

95

121

73

35

比例

29．32%

37．35%

22．53%

10．80%

（表一）

2.英语口语表达的错误方法

不加理解地死记硬背是学生学英语口语的惯用法。就单词而言，其最大的特点是一词多义，寓意丰富。当用在不同的语言环境下，其表达效果及蕴涵意思往往会有很大的差别。如不加理解地死记硬背，那么“死”记的东西多了，你不能随意提取、运用自如，语言材料就不可能“活”起来。

另外，学生总是运用老的词语和句型，没能将新学的东西有意识地用到平时的口语操练和交际中去，这样就无法有效地提高口语表达水平。

（二）客观因素：

1.英汉切换导致了中介过程

外语学习者在口语表达时往往会有一个与母语进行下意识对比和转译的不良心理过程，结果就会导致一个多余的语言表达中介过程，致使语言表达的渠道不直截了当。英语学习者之所以不能流利地用语言进行口语表达，或难以找到语感的原因很大程度上在于此。

2.英汉文化现象的内在差异

英语教学中把英汉文化内在差异归纳为3个方面：词语文化差异，话语文化差异和思维文化差异。其中词语文化和话语文化的差异给学生英语口语学习带来了一定的困难。词语文化的内容包括：1）文化中特有的事物与概念呈现在词语上。例如：AllroadsleadtoRome.这里“Rome”不只指“罗马”，还引申为目的地。就象中文里的“黄河”一词，不仅指“黄河”这条大河，而且还是中华民族的象征。2）体现一定文化内容的习惯用语或成语。“Apieceofcake”“简单的事情”，“givesb.aride”，“给某人搭车”。习惯用语注入一定的文化内容，不能从字面上去理解。所以对于这些，必须理解其文化内涵，强化识记，勤读勤记。话语文化表现在以下几个方面：1）话题的选择。打招呼，谈天气，问候健康，询问年龄、收入、个人隐