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小学数学“认识人民币”教学设计与实践思考

在小学数学的知识体系中，“认识人民币”这一单元承载着连接数学与生活的重要使命。它不仅是学生学习简单计算的基础，更是培养其初步金融素养和生活能力的关键一步。作为小学数学教师，如何将这一与生活紧密相关的知识点转化为学生乐于接受、易于理解的课堂内容，需要我们在教学设计上进行细致的打磨与考量。本文将从教材分析、学情把握、教学目标设定、教学过程设计等方面，谈谈“认识人民币”这一课的教学思路与实践体会。

一、教材与学情：教学的起点与基石

“认识人民币”通常安排在小学一年级下册或二年级上册，这一阶段的学生虽然在日常生活中可能接触过人民币，对钱有初步的、模糊的概念，知道钱可以买东西，但对人民币的种类、面额、单位以及它们之间的换算关系缺乏系统的认知。他们的思维特点是以具体形象思维为主，注意力集中的时间相对较短，对抽象的概念理解起来有一定难度。

教材在编排上，通常会从学生熟悉的购物情境入手，逐步呈现不同面额的人民币，引导学生认识元、角、分及其进率。这符合学生的认知规律，但在实际教学中，我们不能简单依赖教材提供的素材，还需要结合本地学生的生活实际，例如，当前市场上流通的人民币版本、常见的商品价格标注方式等，让教学内容更具现实感和亲切感。同时，要充分考虑到学生在生活中可能更多接触到纸币，对硬币，尤其是小面额硬币的认知可能不足，这也是教学中需要重点关注的地方。

二、教学目标：清晰定位，有的放矢

教学目标是教学活动的灵魂，它指引着教学的方向。基于对教材和学情的分析，“认识人民币”一课的教学目标应包含以下几个层面：

1.知识与技能：使学生认识人民币的单位元、角、分，知道它们之间的十进关系；能够正确辨认不同面额的人民币（包括纸币和硬币）；初步学会简单的元、角、分之间的换算；能够进行简单的人民币的加、减法计算，并能运用所学知识解决简单的购物问题。

2.过程与方法：通过观察、操作、模拟购物等活动，引导学生经历认识人民币的过程，培养其观察能力、动手操作能力和初步的逻辑思维能力。在合作与交流中，学会与人协作，分享学习成果。

3.情感态度与价值观：感受人民币在生活中的作用，体会数学与生活的密切联系；培养学生爱护人民币、合理使用零花钱的意识和良好习惯；在模拟购物等活动中，体验数学的实用价值，激发学习数学的兴趣。

三、教学重点与难点：把握核心，突破瓶颈

教学重点的确立有助于学生抓住知识的核心。本课的教学重点在于：认识人民币的单位元、角、分及其进率，能够正确辨认不同面额的人民币。

而教学难点则在于：元、角、分之间的换算关系，特别是涉及到“满十进一”和“退一作十”的理解与应用；以及如何引导学生将所学知识灵活运用于解决简单的购物实际问题，尤其是付钱方式的多样性。

四、教法学法：因势利导，激发主动

“认识人民币”这一课的实践性很强，因此在教学方法的选择上，应注重直观性和实践性。

*情境教学法：创设贴近学生生活的购物情境，如“小小商店”、“文具超市”等，让学生在模拟的情境中感知人民币的作用，学习使用人民币。

*直观演示法：充分利用实物——人民币（或清晰的教学图片、课件）进行演示，让学生通过看一看、摸一摸、比一比等方式，直观感知不同面额人民币的特征。

*动手操作法：组织学生进行人民币的分类、兑换、模拟购物等操作活动，让学生在“做中学”，在实践中理解和巩固知识。

*合作探究法：引导学生在小组内进行讨论、交流，共同解决人民币兑换和购物中的问题，培养合作意识和探究精神。

在学法指导上，应鼓励学生主动参与，积极思考，引导他们采用观察发现法、动手实践法、合作交流法等，真正成为学习的主人。

五、教学过程：层层递进，润物无声

教学过程的设计应遵循学生的认知规律，由浅入深，由具体到抽象，环环相扣。

（一）创设情境，激发兴趣——“钱能做什么？”

良好的开端是成功的一半。课始，可通过提问或故事导入：“小朋友们，我们平时买文具、买零食、坐公交车，都需要用到什么呀？”引导学生说出“钱”。然后出示人民币，告诉学生我们国家的钱叫做“人民币”。接着，可展示一些学生熟悉的商品图片及其价格标签，让学生初步感知人民币在生活中的重要作用，从而激发他们学习的内在需求。

（二）自主探究，认识面额——“人民币是什么样的？”

这一环节是本课的基础。

1.整体感知，分类梳理：

*出示准备好的各种面额的人民币（纸币和硬币），让学生自由观察。

*提问：“这些人民币一样吗？它们有什么不同？”引导学生从颜色、图案、数字、单位等方面进行观察和比较。

*组织学生将人民币按照“元”、“角”、“分”进行分类，初步认识人民币的单位。

2.重点认识，突破难点：

*认识“元”币：重点认识几种常用的元币，如1元、2元（若有）、5元