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幼儿园小班语言教学设计：《孤独的小熊》

一、教学内容解析

（一）课程标准依据与解读

本教学设计立足幼儿园小班幼儿发展特点，严格遵循《幼儿园教育指导纲要》与《幼儿园语言教育课程标准》核心要求，聚焦幼儿语言表达能力与情感交流素养的协同发展。在知识与技能维度，以“孤独”为核心情感概念，构建“认知—理解—表达—应用”的能力发展链条，即从初步感知孤独的含义，到共情孤独的情感体验，再到运用语言表达自身感受，最终实现通过语言与他人有效互动的综合目标。在过程与方法维度，秉持“体验式学习”理念，通过角色扮演、情景模拟等具象化活动，让幼儿在沉浸式体验中感知、理解并表达情感。在情感·态度·价值观维度，渗透关爱他人、共情同理的核心素养，助力幼儿构建积极的社交态度。本内容在课程体系中具有承上启下的关键作用，既衔接幼儿已有的家庭、同伴关系认知基础，又为后续更复杂的情感表达与社交能力培养奠定基础。

（二）学情分析

小班幼儿正处于语言发展关键期，好奇心旺盛、模仿能力突出，但注意力持续时间较短（通常为1015分钟），且以具体形象思维为主，对抽象情感概念的理解存在天然局限。在生活经验层面，幼儿已初步感知家庭温暖与同伴互动的快乐，但对“孤独”这类负面情感的认知较为模糊，社交交往的主动性与技巧性不足。在技能水平上，幼儿具备基础的倾听与简单口语表达能力，但语言组织不够连贯，情感表达多依赖肢体动作或单一词汇。可能面临的学习挑战包括：难以精准理解“孤独”的抽象含义、无法用完整语句表达内心感受、情感共情能力较弱等。基于此，教学设计需强化情境具象化、活动游戏化、指导个性化，通过贴近幼儿生活的载体降低学习难度。

（三）教材定位分析

本课隶属于幼儿园小班语言教育“情感表达与社交”单元，是单元核心教学内容。其核心价值在于搭建“情感认知—语言表达—社交实践”的桥梁，前承幼儿对“快乐”“伤心”等基础情感的认知，后启幼儿复杂情感表达、良好人际关系构建等进阶内容。教学核心聚焦“孤独”情感的认知与表达，关键技能涵盖倾听理解、口语表达、情感共情、基础社交互动等，为幼儿后续情感素养与社交能力的系统性发展提供重要支撑。

（四）教学实施策略建议

针对幼儿认知特点与学习挑战，制定以下教学策略：

情境具象化：以故事、玩偶、视频等幼儿喜闻乐见的形式，将“孤独”情感转化为可看、可感、可模仿的具体场景；

指导差异化：关注幼儿个体差异，对语言表达薄弱、情感体验不足的幼儿进行一对一引导，如借助情感卡片辅助表达；

活动实践化：强化角色扮演、小组互动等实操性活动，让幼儿在“做中学、玩中学”中提升表达与社交能力；

情感渗透化：将共情教育、关爱理念融入教学各环节，通过潜移默化的引导培养幼儿积极的情感态度。

二、教学目标

（一）知识目标

初步理解“孤独”的基本含义，知道孤独是一种“没人陪伴、心里不舒服”的情感体验；

能结合具体场景（如独自玩耍、没有同伴互动），用简单词汇（如“孤单”“不开心”）描述孤独的感受；

识别孤独的常见表现（如独自待着、情绪低落、不愿参与游戏），建立情感与行为表现的关联认知。

（二）能力目标

能参与角色扮演活动，模仿小熊的行为与情感表达，尝试用简单语句说出“小熊很孤单，想和朋友玩”等表达；

能通过语言、绘画、肢体动作等多种方式，表达自己或他人的孤独感受；

初步掌握“主动邀请同伴”“参与集体游戏”等基础社交方法，提升简单的社交互动能力。

（三）情感态度与价值观目标

共情小熊的孤独感受，萌发关爱他人、主动帮助孤独同伴的意识；

愿意在集体中表达自己的真实感受，培养开放、坦诚的情感表达态度；

体验与同伴友好互动的快乐，建立“主动社交能赶走孤独”的积极认知。

（四）评价与反思目标

能简单回顾自己在活动中的表现（如“我扮演了小熊”“我和小朋友一起想办法了”）；

能接受同伴的简单反馈，尝试调整自己的表达或行为；

初步形成“遇到孤独可以主动找朋友”的问题解决意识。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

帮助幼儿理解“孤独”的情感体验，能识别孤独的典型表现；

引导幼儿用简单的语言、动作或绘画表达孤独感受；

培养幼儿主动与同伴互动的意识，初步掌握基础社交技巧。

（二）教学难点

帮助幼儿将抽象的“孤独”情感与自身生活经验建立关联，实现深度共情；

引导幼儿用连贯、清晰的语言表达孤独感受及解决办法；

让幼儿在真实情境中主动运用社交技巧缓解孤独，将认知转化为行为。

（三）难点突破策略

多感官刺激：通过玩偶演示、视频观看、情景再现等多种手段，将抽象情感转化为具象体验；

生活联结：引导幼儿回忆“”“没人一起玩玩具”等生活场景，搭建情感认知的桥梁；

分层引导：从“模仿表达”到“自主表达”，从“集体讨论”到“个体实践”，逐步提升幼儿的表达与应用能力。

四、教学准备

（一）多媒体资源

小熊角色扮演动画短片（时长35分钟，展现小熊从孤独到找到