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高中英语高一《puters》教学设计

一、教学内容分析

（一）课程标准解读

本教学设计依据《普通高中英语课程标准》要求，聚焦高中英语高一《puters》单元核心教学目标，从三维度构建完整教学体系：

知识与技能：学生需系统掌握计算机基本概念、发展脉络及应用场景，积累计算机英语核心词汇与句型，具备基础的计算机主题英语阅读解码能力和简单写作表达能力。

过程与方法：倡导采用自主探究、合作学习、实践应用相结合的教学模式，着力培养学生的信息筛选整合能力、批判性思维与创新实践能力。

情感·态度·价值观与核心素养：引导学生树立科学的科技发展观，结合我国计算机领域的重大成就增强民族自豪感，培育良好的学习习惯与团队协作意识。

本单元核心概念涵盖计算机硬件与软件构成、工作逻辑、应用领域及发展趋势；关键技能聚焦计算机英语词汇的精准运用、主题语篇的理解与输出。

（二）学情分析

1.学生基础特征

知识储备：具备初中阶段英语基础知识，对计算机的日常使用有一定了解，但缺乏系统的计算机专业知识，计算机英语词汇与表达积累不足。

生活经验：日常频繁接触计算机、手机等智能设备，对计算机相关技术存在天然兴趣，具备一定的设备操作基础。

技能水平：英语听说读写能力呈现分层差异，部分学生阅读速度较慢，写作逻辑不清晰；计算机操作技能参差不齐，少数学生缺乏基础操作经验。

认知特点：处于青少年认知发展关键期，好奇心强、具象思维向抽象思维过渡，但知识体系零散，缺乏系统性归纳能力。

兴趣倾向：对计算机技术、人工智能等前沿话题兴趣浓厚，但部分学生因英语基础薄弱存在学习抵触情绪。

学习困难：计算机专业术语的英语表达记忆困难，抽象的计算机工作原理理解受阻，英语写作时难以构建主题相关的逻辑框架。

2.教学设计适配策略

结合学生生活实际设计教学活动，如围绕“日常计算机使用场景”展开词汇教学与对话练习。

融合多媒体资源、实践操作、小组竞赛等多元教学方法，激发英语学习积极性。

注重知识与实践的结合，通过“学用转化”提升学生英语综合运用能力与信息素养。

实施分层任务设计，为不同水平学生提供适配的学习目标与练习内容，确保全员参与和学有所获。

二、教学目标

（一）知识目标

识记：准确记忆计算机硬件（CPU、RAM等）、软件（OS、applicationsoftware等）的基本组成名称，了解计算机发展的关键阶段。

理解：能用英语简述计算机技术的发展历程，阐释核心计算机英语词汇的含义与使用语境。

应用：能运用所学词汇与句型完成计算机主题的短篇阅读任务，撰写简单的计算机功能介绍或使用心得。

分析：能结合实例分析计算机技术对社会生产生活的双重影响，对比不同类型计算机（如台式机、笔记本、服务器）的功能特点。

综合：能整合所学知识，设计简单的计算机应用方案（如校园计算机使用优化建议）。

评价：能客观评价计算机技术的优势与潜在问题，提出合理的计算机使用习惯改进建议。

（二）能力目标

实验探究：能规范完成计算机基础操作（如软件安装、文件管理），并能用英语简要描述操作步骤。

信息处理：能从英语语篇、视频等多元资源中筛选、提炼计算机相关关键信息，评估信息的可靠性。

逻辑推理：能运用逻辑思维分析计算机硬件与软件的协同工作机制，解释简单的技术现象。

复杂任务解决：通过小组合作，完成计算机技术应用调查，撰写英文调查摘要或报告。

（三）情感态度与价值观目标

科学精神：通过了解计算机发展历程中科学家的探索故事，感悟坚持不懈、勇于创新的科学精神。

社会责任感：养成规范使用计算机的习惯，关注计算机技术带来的隐私保护、网络安全等社会问题。

人文情怀：将计算机技术与环保、公益等主题结合，探索科技服务社会的多元路径。

审美情趣：欣赏计算机技术在设计、艺术等领域的创新应用，培养科技与人文融合的审美能力。

（四）科学思维目标

模型建构：能构建计算机系统的简化认知模型（如“输入处理输出”模型），并用以解释相关技术原理。

实证研究：能针对“计算机某功能的实用性”等问题，收集证据并评估结论的合理性。

系统分析：能从整体视角分析计算机技术的应用场景，提出简单的功能优化或拓展方案。

（五）科学评价目标

元认知：能运用思维导图、学习日志等方式复盘学习过程，识别自身在词汇记忆、阅读理解等方面的薄弱点并提出改进策略。

自我监控：能依据评价量规，对同伴的英文写作、口语表达等学习成果给出具体、有依据的反馈。

信息甄别：能运用交叉验证、来源分析等方法，判断网络中计算机相关英语信息的可信度。

三、教学重点、难点

（一）教学重点

核心内容：理解计算机硬件与软件的基本组成及协同工作原理；掌握计算机英语核心词汇（hardware,software,CPU,RAM,OS等）与基础句型的精准运用。

确立依据：上述知识是构建计算机专业认知体系的基础，也是实现计算机主