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教学目标分析

---英语教学设计;1;教学目标是教育价值观在教学中的具体化，教学目标也因此无不表达某种价值取向。

基于课程论的观点，教学目标可以分为“行为目标”取向，“生成目标取向”和“表现性目标”取向三种价值取向;

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;教学目标分类理论简介;布卢姆的教学目标分类体系：

;〔1〕认知领域的教学目标分类。布卢姆将认知领域教学目标从低到高依次分为知道、领会、应用、分析、综合、评价六级层次。其中除第一级“知道”外，其余五级均属于高层次智力技能范畴。智力技能与知识不同之处在于：它是加工知识的方式，需要学习者在思维中对知识进行组织。;知道〔knowledge〕是认知领域最简单的目标，指能够记住获得的信息，该目标强调记忆的心理特征，强调材料本身的特性以及对材料的复述、加工和提取过程。例如，背诵概念的定义或复述原理

领会〔comprehension〕是最简单的理解，主要是指对所获得的信息的理解。例如，能够用自己的话描述一个概念的定义或者原理。

应用〔application〕指能在特定的具体情况下对所学的概念和原理以实际的运用。例如，用某个原理来求解数学问题。

分析〔analysis〕是指能将传达的信息分解成假设干要素或者组成局部，明确各要素之间的关系和相对结构。例如，能分析出一个概念所包含的几层含义或某一数学原理所要满足的条件。

综合〔synthesis〕是指能够将各要素、局部组合成一个整体，以形成新的形式和结构。它既需要对的要素和局部进行操作，也需要对未知的要素和局部进行操作。主要包括创作新产品的能力、融合多种观点形成新理论的能力、超越现有认识水平的能力、提出新见解的能力、独创交流成果的能力。

评价〔evaluation〕是指能够根据特定目的对材料或者方法的价值作出判断，亦即对材料或方法符合标准的程度作出质或量的判断。它处于认知技能的最高层次，包含了以上五种能力中的所有各种要素。;

;我国的教学心理学研究者在借鉴布卢姆等人的教学目标分类体系的根底上，提出了自己的目标分类：

〔1〕认知领域的教学目标，中学阶段为记忆、理解、应用、综合，小学阶段为记忆、理???、运用；

〔2〕情感领域的教学目标，按照行为分类和内容分类相结合的思路，中小学阶段为接受、反响、爱好、个性化等；

〔3〕动作技能领域的目标，中小学阶段为知觉、定势、熟练、自动化等。;;（1）了解问题，确定目的。了解现实教学活动与期望之间的差距，明确教学活动问题所在，从而确定教学设计的目的。这既是教学目标设计的基础，也是整个教学设计工作的起点。通常教学设计者可以通过调查、访谈来发现问题。例如，通过对中学校长、教师的访谈调查，了解中学教学的问题所在，从而确定教学设计的目的。;（3）提炼目标。按照一定的标准（通常是目标对于实现目的的重要性程度）对提炼后的目标进行选择和排列，区别主要目标、核心目标与次要目标、支持目标，并明确它们之间的关系。;教学目标的表述;注意：;;马杰教学目标举例说明;教学目标的呈现：;〔1〕展示目标要自然；

〔2〕分散展示目标的效果优于集中展示目标；

〔3〕展示目标与回扣目标〔教学内容结束时回扣目标〕结合，效果更佳；

〔4〕每一课时目标不宜太多，且要定出重点目标、难点目标；

〔5〕呈现的目标不宜过细，否那么教学易机械、呆板，使学生思维受到限制；

〔6〕考虑到小学低年级学生对目标理解的有效程度，对目标不予展示或只变相展示目标；

〔7〕对于跳跃性的、术语生僻、难度大的内容，教学目标的展示最好放在课堂的最后一个环节完成；

〔8〕高年级以自学为主的课型最好课前展示目标，以起到组织策略的作用；

〔9〕情感目标在课堂上不一定展现，但设计中必须有其地位，这样在课堂教学中，教师才能有方案地、不失时机地渗透情感教学内容，实现情感教学目标;

教学设计的首要环节是教学目标的分类和表述，在诸多的教学目标分类理论中，布卢姆的教育目标分类体系和加涅的学习结果分类系统是最具有影响的。心理与行为相结合的教学目标陈述既强调了学生学习结果的内在变化，又克服了传统教学目标陈述上含糊不清和不可操作的弊端，因此，它成为教学设计中关于教学目标陈述的基本方法。; Thankyou