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小学数学读写教学反思及改进措施

引言：数学读写——被忽视的数学素养基石

在小学数学教学实践中，我们往往过于侧重计算能力的培养和解题技巧的训练，而对数学读写能力的培养有所忽略。然而，数学读写作为数学学习的基础，是学生理解数学概念、发展数学思维、解决数学问题的关键能力。它不仅仅是简单的识字和书写，更是一种特殊的认知活动，涉及对数学语言的理解、转换、表达与运用。因此，对当前小学数学读写教学进行深刻反思，并探索行之有效的改进措施，具有重要的现实意义。

一、小学数学读写教学的重要性

数学阅读是学生获取数学知识、理解数学概念的首要环节。准确的数学阅读能够帮助学生理清问题脉络，把握数量关系，理解数学符号的意义。缺乏良好的数学阅读能力，学生即便掌握了计算技能，也可能在面对稍复杂的文字题或新的数学情境时束手无策。

数学表达则是学生数学思维的外化。无论是口头描述解题思路，还是书面呈现解题过程，清晰、规范、准确的数学表达都是思维逻辑性、条理性的体现。通过数学表达，学生能够深化对数学知识的理解，促进反思与交流，并在此过程中提升数学素养。

二、当前小学数学读写教学中存在的问题与反思

（一）重“算”轻“读”，阅读指导缺位

在实际教学中，部分教师更关注学生能否快速准确地计算出结果，而对于题目本身的阅读理解过程重视不足。常常是教师代替学生读题，甚至“嚼碎了喂”，剥夺了学生独立阅读和思考的机会。学生被动接受，缺乏对数学语言的敏感性和解读能力，导致在遇到表述新颖或信息量大的题目时，容易产生理解偏差或畏惧心理。

反思：这种教学方式忽视了学生的主体性，未能培养学生独立获取信息的能力。数学阅读需要特定的策略和方法，如抓住关键词、理解符号含义、理清数量关系等，这些都需要教师的悉心指导。

（二）重“结果”轻“过程”，表达训练不足

评价学生的数学学习时，有时过于看重答案的正确性，而对学生如何思考、如何得出结论的过程关注不够。学生在解题时，往往只写一个答案或简单几步算式，缺乏对思考过程的完整记录和清晰阐述。口头表达方面，也常因课堂时间限制或教师主导，学生缺乏充分的表达机会，语言组织能力和逻辑表达能力得不到有效锻炼。

反思：数学表达是思维的“镜子”。忽视表达训练，不仅使教师难以了解学生真实的思维过程，也不利于学生自身逻辑思维的梳理和深化。规范、完整的数学表达应成为教学的重要组成部分。

（三）数学语言与生活语言混淆，读写素材单一

数学语言具有精确性、逻辑性和抽象性，与日常语言存在差异。学生在阅读时，容易用生活经验去曲解数学概念；在表达时，也常常用生活化的口语代替规范的数学术语。此外，读写素材多局限于教材和练习册上的题目，形式单一，缺乏趣味性和挑战性，难以激发学生的读写兴趣。

反思：教师应重视数学语言与生活语言的联系与区别，帮助学生建立准确的数学词汇系统。同时，应拓展读写资源，丰富读写形式，让学生在多样的情境中感受数学语言的魅力。

（四）对“数学阅读”的理解片面，指导方法匮乏

部分教师将数学阅读简单等同于语文阅读，缺乏对数学阅读特殊性的认识。数学阅读需要更强的逻辑思维参与，需要在阅读过程中进行假设、推理、验证。教师在指导学生阅读时，方法单一，多停留在“你读懂了什么”的浅层次提问，未能有效引导学生深入思考。

反思：提升教师自身对数学读写重要性的认识，并掌握科学的指导方法，是改进数学读写教学的前提。

三、小学数学读写教学的改进策略与措施

（一）强化数学阅读指导，培养阅读能力

1.引导学生掌握数学阅读方法：

*“咬文嚼字”式阅读：对于数学概念、定义、公式、法则等，要引导学生逐字逐句仔细阅读，理解每个字词的含义，特别是关键词句。例如，区分“增加了”和“增加到”，“除”和“除以”等。

*“图文互译”式阅读：数学教材和题目中常配有插图、线段图、表格等，要引导学生将文字信息与图形信息相互转化，帮助理解题意。

*“联想拓展”式阅读：阅读时，鼓励学生联系已有的知识经验，进行联想和拓展，深化对新知识的理解。

*“质疑批判”式阅读：鼓励学生在阅读中发现问题、提出疑问，培养批判性思维。

2.创设多样化的阅读情境：

*问题驱动阅读：将阅读任务融入解决问题的过程中，让学生带着问题去读，激发阅读的目的性。

*数学故事阅读：引入数学绘本、数学家故事等，激发学生的阅读兴趣，感受数学文化。

*开放性材料阅读：提供一些含有多余信息或信息不全的题目，让学生在阅读中学会筛选、补充信息。

（二）优化数学表达训练，提升表达素养

1.规范数学语言表达：

*教师示范引领：教师的语言表达要准确、规范、简洁，为学生树立榜样。在板书、讲解时，注意数学术语的正确使用。

*鼓励“说”数学：创设宽松的课堂氛围，鼓励学生大胆开口说思路、说方法、说算理。可以组织小组讨论