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幼儿园小班个案观察与记录：聚焦幼儿在自由游戏中的社会交往与情绪表达

一、个案背景与观察意义

在幼儿园教育实践中，个案观察是深入了解幼儿发展特点、个体差异，进而提供适宜支持的重要途径。小班幼儿（3-4岁）正处于社会交往能力初步发展、情绪认知与表达尚不稳定的阶段。他们从家庭步入集体，面临着适应新环境、学习与同伴互动、理解并遵守简单规则等多重挑战。本个案观察旨在通过对一名小班幼儿在自由游戏情境中的行为表现进行持续追踪与记录，分析其社会交往策略、情绪表达特点及潜在需求，为制定个性化教育引导方案提供依据，促进幼儿在集体环境中健康快乐成长。

二、观察对象基本信息

*幼儿姓名：乐乐(化名)

*性别：女

*出生年月：（此处省略具体年份，仅记录观察时年龄为3岁2个月）

*所在班级：小一班

*观察周期：连续三周，每周选取2-3个自由游戏时段（上午9:00-9:30，下午2:30-3:00）

*幼儿基本情况简述：乐乐入园两个月，适应情况尚可，能基本跟随集体活动。性格略显内向，不太主动发起交往，但当其他小朋友主动邀请时，有时会参与。语言表达清晰，但在有情绪或需求未得到满足时，偶尔会出现哭闹或退缩行为。

三、观察记录与分析

（一）观察实例一：玩具争抢中的情绪表达与初步应对

*观察时间：周一上午9:10-9:15

*观察地点：活动室建构区

*观察目的：了解乐乐在面对玩具资源冲突时的情绪反应及解决问题的初步尝试。

*观察实录：

自由游戏时间开始了，乐乐走到建构区，拿起一个蓝色的塑料积木想要搭建。这时，旁边的明明（化名）也伸手去拿那个蓝色积木，嘴里说着：“我要玩这个！”乐乐立刻把积木紧紧抱在怀里，皱着眉头，小声说：“这是我先拿到的。”明明没有松手，两人开始轻微拉扯。乐乐的眼眶慢慢红了，嘴巴撅起来，声音带着哭腔：“给我……”但没有大声哭闹，也没有寻求老师帮助，只是坚持抱着积木。大约十几秒后，明明看到旁边还有一个黄色的积木，便松开手去拿黄色的，一场小小的冲突结束了。乐乐抱着蓝色积木，坐在垫子上，低头开始摆弄，但脸上仍带着一丝不悦。

*行为分析与解读：

1.情绪认知与表达：当玩具被争抢时，乐乐能够意识到自己的物品（或先得物）受到“侵犯”，并表现出紧张、不悦的情绪（皱眉、撅嘴、带哭腔）。这表明她对自身情绪有初步的感知，并尝试通过简单的语言和肢体动作（抱紧积木）来表达和维护。

2.社会交往与问题解决：乐乐使用了“这是我先拿到的”这样的语言进行沟通，这是一种初级的交往策略。面对明明的坚持，她没有采取攻击性行为，也没有立刻放弃，而是通过“坚持”和轻微的情绪压力（带哭腔）来应对。虽然最终问题解决带有一定的偶然性（明明被其他玩具吸引），但乐乐在过程中展现了一定的忍耐和不放弃的意愿。

3.小班年龄特点体现：小班幼儿正处于“自我中心”向“初步分享”过渡的阶段，对于玩具的归属权意识较强。乐乐的反应符合该年龄段幼儿的普遍特点：以自我需求为出发点，解决冲突的方法较为单一。

（二）观察实例二：尝试加入同伴游戏的犹豫与退缩

*观察时间：周三下午2:40-2:50

*观察地点：活动室角色扮演区（娃娃家）

*观察目的：观察乐乐在想加入同伴游戏时的行为表现及社交主动性。

*观察实录：

娃娃家区域，几个小朋友正在扮演“爸爸妈妈”和“宝宝”，玩得不亦乐乎。乐乐站在娃娃家的入口处，大约有一米远的距离，静静地看着里面。她的小手一会儿放在身前绞着衣角，一会儿又想去碰门框。当娃娃家的“妈妈”小雨（化名）抱着娃娃走到门口“买菜”时，乐乐的眼睛一亮，向前迈了一小步，小声说：“我……”但小雨很快抱着娃娃转身进去了，乐乐的话没说完，又退回到原来的位置，低下头，手指继续玩弄衣角。过了一会儿，她看到老师走过来，便快步走到老师身边，拉着老师的衣角，抬头看着老师，小声说：“老师，我也想玩娃娃家。”

*行为分析与解读：

1.社交主动性与内心需求：乐乐有加入同伴游戏的愿望，体现在她主动靠近、观察，并尝试在小雨出来时进行搭话。但她的主动性较弱，表现出明显的犹豫和胆怯。

2.求助行为：当自己的尝试没有成功时，乐乐选择向老师求助，这表明她信任老师，并知道老师可以提供帮助。这是一种积极的信号，说明她在遇到困难时，知道寻求外部支持。

3.性格与经验因素：乐乐略显内向的性格可能使她在陌生或多人的社交情境中感到不自在。同时，入园时间不长，与同伴间的熟悉度和交往经验不足，也可能导致她在主动发起交往时信心不足。

（三）观察实例三：成功参与后的积极情绪与语言互动

*观察时间：周五上午9:20-9:28

*观察地点：活动室美工区

*观察目的：观察乐乐在获得支持后