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小学一年级词语积累与课堂练习

词语，是语言的基石，是阅读的阶梯，更是表达的源泉。对于小学一年级的孩子而言，词语积累的重要性不言而喻。这不仅关乎他们对课文的理解，更直接影响到他们未来的写作能力和语言表达的丰富性。因此，在一年级阶段，引导孩子们爱上词语、积累词语，并能初步运用词语，是语文教学中一项至关重要的任务。本文将围绕一年级词语积累的策略与课堂练习的设计展开，希望能为一线教师提供一些有益的参考。

一、词语积累：在趣味与语境中播撒种子

一年级孩子的认知特点是具体形象思维占主导，注意力持续时间相对较短。因此，词语积累不能简单粗暴地等同于“抄抄写写”，而应是一个充满趣味、融入情境的过程。

（一）积累什么：明确方向，有的放矢

1.核心词汇优先积累：紧扣语文课本，将课文中的生字、重点词语作为积累的首要内容。这些词语与孩子的学习进度同步，是他们最熟悉也最容易理解和运用的。

2.生活常用词语拓展：鼓励孩子关注生活中的词语，比如家庭成员称谓、常见动植物名称、日常用品、天气现象、基本动作等。这些词语来源于生活，孩子更容易感知和记忆。

3.叠词与简单成语启蒙：一年级孩子对富有节奏感和表现力的叠词（如“红红的苹果”、“高高兴兴地玩”）有天然的亲近感。同时，一些浅显易懂、生动形象的成语故事（如“拔苗助长”、“孔融让梨”）也可以作为启蒙，让孩子初步感受中华语言的魅力。

（二）如何积累：多元路径，润物无声

1.在语境中感知词语：孤立的词语是枯燥的，也是难以记忆的。要将词语放入句子中、课文情境中去理解。比如学习“高兴”一词，可以结合课文中的插图或孩子自身的经历，“小明得到了一朵小红花，他很高兴。”“你什么时候会感到高兴呢？”

2.在朗读中品味词语：朗读是积累词语最有效的方法之一。通过有感情的朗读，孩子能体会词语的音韵美和表达的情感色彩。可以进行范读、领读、分组读、角色读等多种形式的朗读活动，让词语在朗朗书声中走进孩子的心田。

3.在游戏中玩转词语：一年级孩子天性爱玩，将词语积累融入游戏，能极大调动他们的积极性。例如“词语接龙”、“找朋友（近义词、反义词配对）”、“看图说词”、“摘苹果（认读词语）”等，让孩子在玩中学，在学中玩。

4.在生活中捕捉词语：鼓励孩子做生活的有心人。引导他们观察校园里的花草树木，说说它们的颜色和形状；描述小伙伴的动作和表情；讲讲家里的物品和发生的事情。生活中的每一个场景，都是积累词语的活教材。

二、课堂练习：在实践与运用中夯实基础

课堂练习是检验词语积累效果、巩固所学知识、提升运用能力的重要环节。一年级的词语练习设计，应遵循趣味性、层次性和实践性的原则。

（一）练习原则：激发兴趣，循序渐进

1.趣味性：练习形式要多样，避免单调重复。可以采用涂色、连线、圈画、填空、匹配等孩子喜闻乐见的形式。

2.层次性：练习设计应由易到难，由浅入深。从简单的认读、连线，到词语的理解、运用，逐步提升难度。

3.实践性：鼓励孩子在具体的语言环境中运用所学词语，如口头造句、看图写话（说）、编小故事等。

（二）实用练习形式举例

1.认读与巩固类

*看图连线：将图片与对应的词语连线，帮助孩子建立图文联系，理解词义。例如，图片是“小狗”，词语是“小狗”。

*圈出我认识的词：给出一段简单的文字或词语列表，让孩子圈出自己认识的词语，增强成就感。

*摘苹果/开火车：教师出示词语卡片，孩子认读正确即可“摘”下苹果或“开”动火车，活跃课堂气氛。

2.理解与辨析类

*选字填空：提供简单的句子，留出空格，让孩子选择合适的词语填入。例如：“小鸟在天上（飞跑）。”

*我说你做/我说你指：教师说动词或形容词，孩子做相应动作或指出对应的图片/物品。如教师说“高兴”，孩子做出高兴的表情。

*找朋友：找出意思相近或相反的词语，进行配对。（初期可从明显的反义词入手，如大小、多少。）

3.拓展与运用类

*词语开花/组词接龙：给出一个字，让孩子组出多个词语，如“天”可以组成“天空”、“白天”、“天气”。或者以前一个词的尾字作为下一个词的首字进行接龙。

*看图说词/说句子：出示一幅简单的图画，引导孩子用学过的词语描述图画内容，进而说一句完整的话。例如，看到画有小猫钓鱼的图，可以引导孩子说出“小猫在钓鱼”、“小猫钓到了一条大鱼”。

*读句子，圈出描写动作的词：培养孩子对词语性质的初步感知。

*用学过的词语说一句话：鼓励孩子大胆运用所学词语进行口头表达，教师及时给予引导和鼓励。

三、温馨提示

*鼓励为主，耐心引导：一年级孩子刚接触系统的词语学习，难免会有遗忘或混淆，教师和家长要多鼓励、少批评，耐心引导他们发现错误、改正错误。

*关注个体差异：每个孩子的接受能力和积累速度不同，